【正文】 　跨入二十一世纪，中国迎来了教育大变革的时代。“呼唤主体觉醒，强调自主发展”已成为新课程改革的主流意识，震荡着每个教育者的心灵。《历史课程标准》指出：“学习应是学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。”“教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。”主体性教学正是体现了这一理念，是一种以学生为主体、质疑为主轴、操作为主线、合作为主流的新型的教学方式。学生在教师的启发、引导、扶持下，始终处于自觉、主动的学习状态，参与知识探求的全过程，自主学习，主动发展。
　　如何使课堂教学真正成教师指导下的学生自主学习的过程，是历史教育领域内一个长远、常新的课题，等待我们教师不断寻觅、上下求索。笔者就北师大版初中历史的教学实践谈一些初浅的看法，以期与同仁共同探讨，力求提高。
　　一、在质疑探究中求创新
　　“为学患无疑”，学生的思维往往是从疑问开始的，小疑小进，大疑大进。历史课堂教学中的“质疑”，就是学生在老师的指导下，主动地富有个性地发现问题、提出质疑、求得解决的过程。质疑是思维的催化剂，是探究的内驱力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师要鼓励学生敢于标新立异，打破常规，无疑而生疑，有疑要思疑，思疑要解疑；要抓住教学契机（在解决教训重点、难点时，在得出新的规律时，在知识容易混淆时），组织学生多方思考，大胆质疑，并通过主动的尝试和探索有创见地解决问题。
　　例如：在七年级《星罗棋布的氏族部落》一节中，一学生提出：“原始人怎么会想到用火烧泥做陶的？”一石激起千层浪，学生充分发挥自己的想象，再现出历史上这个发现的过程，最后通过讨论得出几种观点：（1）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示；（2）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶；（3）半坡人房屋中有火炕，火炕周围的土变硬给了人们灵感……又如：在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，一学生立刻提问：“各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？”学生独特的发言在我的意料之外，而又在情理之中。对于这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑、发动学生课后积极探求答案的同时，我也认真查阅资料，在以后备课时各细致，做更充分的准备。这种敢于质疑，又敢于探究的态度，表现了学生独立的自主的学习精神。“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师应根据知识的内在联系，创设一个个矛盾，组成问题的阶梯，引导学生自己去探寻，发现知识。即便是在探索中出现了知识性、判断性的错误，教师在点拨学生自己矫正失误的同时，也应充分保护学生质疑、思辩的积极性，让学生继续保持和发扬大胆质疑的创造精神。
　　二、在操作体验中求发现
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 学习历史的重要方法就是让学生进行“再创造”，即由学生本人把要学的历史知识，通过自主操作，去发现或创造出来。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味，而一次成功的实践活动将令人终身难忘。教学操作化，既体现了国际上通行的“适度的形式淡化”原则，又是当前课程改革中学生自主学习能力培养的基础。因此，教师要充分意识到操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，为学生提供演示、动手实验练习的机会，把课堂还给学生，使学生亲自动手、动脑、动口，去发现新知，培养能力。
　　例如：在七年级上册《中华大地的远古人类》一节中，我让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。学生细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻。又如：在七年级下册《重大发明与科技创新》一节中，我设计了这一环节带领学生走向“雕版印刷术”：“你想走入时光隧道吗？想亲手试一试雕版印刷吗？快快行动起来吧！”学生们早就跃跃欲试，拿出准备好的小刀、橡皮（或土豆、萝卜）开始刻字，有的同学甚至在家就刻好了带过来。最后把大家的作品用印泥印在白纸上，一起欣赏，一起讨论雕版印刷的优点和缺点，使知识在动手中轻而易举地被学生掌握。学生们感觉到原来遥远的历史是可以这么近距离地触摸，他们的知识积淀和综合能力原来是可以这样发挥。“操作体验”使历史教学更加生活化，贴近学生的实际，增强了历史课的亲和力；使得历史与现实兼容并蓄，比枯燥地探讨纯粹的历史问题更能唤起学生的探究热情。
　　心理学大师皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”在课堂教学中，让学生身临其境，进行自主操作，不仅提供了直观经验，增强了动手能力，也加深了对历史知识的领悟。当学生依靠自己的力量获得学习上的成功时，不但对历史问题有了深刻的理解，而且还能增进热爱历史的情感，激发新的学习动力。
　　三、在协作交流中求发展
　　“学无友，则孤陋寡闻。”学生的合作学习，是充分发挥学生主体作用的可靠保证。合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。由于学生的发展水平、思维类型、兴趣爱好存在着差异，对于同一事物会有不同的理解。学生通过相互交流、讨论，在各抒己见的基础上，取长补短，共同完成对新的意义的建构；还可为学生提供表现自己才能和获得学习成功的机会，满足学生的成就动机。因此，在教学中教师要合理调控，创设一种群体合作解决问题的情境，让学生全员参与，全情投入，促使学生在交流沟通中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在交流中发展。
　　具体做法是，根据学生的学习基础、能力特长、个性特征、性别等因素，按照“互补互助、共同进步”的原则，把全班学生编成若干学习小组（每组4—6人），把个人自学、小组讨论、全班交流等形式有机结合，通过相互协作，共同达到学习的预期目标。在协作交流中，学生体会到了自身存在的价值，他们思有所得，学有所获，同时也体会到了钻研与探究、思考与创造的快乐；学生学会了参与讨论，，学会了表白自己的观点，学会了倾听同学的发言和吸取别人的意见，从而在合作学习中爆发出无限的创造火花，学生的主体作用得到了充分的发挥。
　　《学习的革命》中所说：“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融会到工作中去的能力，是每个学生通向未来的关键。”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究、体验和感悟。”在课堂教学中，教师应给予学生心灵自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋，使学生的学习成为自读自得的充满灵性的感悟，成为乐此不疲的探索与进取，成为相互协作的交流与汇合，成为充满激情的有价值的创造。