【正文】 　在自然科学研究中，实验是一种不可缺少的方法。它在化学教学中占有十分重要的地位，是化学教学中不可分割的组成部分。在实验教学中我们要注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣。通过化学实验又可以帮助学生理解和巩固化学知识，正确掌握实验的基本方法和操作技能，培养学生实事求是的科学态度、严谨的科学作风、培养学生的观察、思维和创新能力。
　　一、化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度
　　实践证明，课内和课外的化学实验对于培养学生的科学态度起着十分重要的作用。例如：在化学实验中，有时产生的气体或沉淀的量很少，现象不明显，粗心就看不到发生的现象，就要求学生细致地观察；有的实验进行缓慢，性急不行，要有耐心；有的实验一次不成功，需要进行几次，这就要有毅力，不怕困难和麻烦；还有的实验结果与书上的记述结论不一致，这就要求学生要尊重观察到的事实和现象，并找出原因进行解释。这要在实验中做到准确和精细，不允许有粗心大意。因此，实验的每一步操作和观察都要求学生有严肃认真、实事求是的科学态度。包括实验记录和实验报告在内，是认真对待还是敷衍了事，这里就有个科学态度的问题。总之，要把课内外的实验作为培养学生科学态度的重要环节，通过化学实验有计划、有目的地去培养学生的科学态度。
　　二、化学实验可以培养学生的观察能力
　　任何实验和观察都有着密切的联系，观察是实验的基础，实验是观察的深入，在化学实验方法中，科学的、全面的观察，尤其具有特殊的关键作用。在实验过程中，教师要多提示、多引导，并对实验进行归纳、综合。如：光、热、声、态、颜色、气味、溶解、沉淀、液化等等。每次实验中要根据实验内容中有无新物质的生成和上述实验现象来观察，并将现象记录好，认真分析，填于实验报告中。例如：金属钠和水的实验时，这个实验不十分危险又刺激感官，学生很兴奋，但学生往往只看热闹不看门道，教师就要注意引导学生正确观察，再做一次。这样做可以使学生获得比较完整的知识，而且也不会漏掉一些重要的实验现象。
　　三、化学实验可以培养学生的思维能力
　　化学是一门以实验为基础的学科，学生掌握的化学知识是用实验教学手段，通过他们观察、积极思维得出结论，如何加强实验教学活动同时达到对学生思维能力的培养是教学成败的关键之处，也是师生双边活动中的重要环节。
　　1、可提高学生的实验分析能力。一般来说，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此，学生在亲自动手完成实验的基础上，可以通过分析原理、实验操作、结果，总结出实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如在配制一定体积一定浓度的溶液时，可总结出操作步骤。又如实验现象和理论不符合，应先尊重实验事实，并认真分析和检查原因，从中得到有益的科学结论和学习思维的方法。这样，通过正确分析实验，提高学生的实验分析能力。
　　2、可提高学生的实验归纳能力。在化学教学中，有许多原理、法则、规律是通过归纳概括出来的。如学习了用热高锰酸钾（KMnO4）的方法制取氧气后，可以归纳出凡对固体物质进行加热制取气体时，均可采用制取氧气的实验装置；又根据气体在水中的溶解度、密度及常温下与水是否反应又可归纳总结出气体的收集和储存方法。通过对实验的认真分析比较，提高学生对实验的归纳能力。
　　四、化学实验可以培养学生的动手能力
　　动手能力是指用双手和体力作用于客观物体，进行实验、加工和制作物品等的能力。如果说观察力、思维力属于“用脑”，那么动手能力就属于“用手”。对于发展学生智力的要求，应当是“手脑并用”。故培养学生动手能力是发展学生智力不可缺少的部分。
　　1、可提高学生绘图能力。在实验报告中有关仪器、装置和操作的叙述，若能引入一幅清晰的示意图，不仅能减少文字的叙述，而且直观具体，一目了然。但是对于学生而言，绘制的装置图，往往比例失调，难以辨认，因此，在提高绘图装置方面，应先要分析各种仪器的构型，提出每件仪器各部分的比例关系，做反复的绘图练习以达到提高绘制装置图的能力。
　　2、可提高实验操作技能。实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养实验技能所必须的。在这方面，除按实验原理要求外，还必须从以下几点培养实验技能。第一：根据控制化学反应速率的要求来选择仪器。如实验室制取氯气时，要明白为什么要用分液漏斗而不用长颈漏斗；制取氢气时，要明白为什么要用长颈漏斗而不用分液漏斗。第二：通过对实验操作的分析，掌握实验操作要点。在分析某些实验操作时，为了学得会、记得牢，就要把握重点字眼，这样便于记忆。例如配制一定体积一定浓度的溶液时，可总结出计算、称量、溶解、洗涤、转移、定容、混匀等步骤。
　　五、化学实验可以培养学生的创造力
　　化学基础知识和化学研究方法是不可分割的、紧密联系的，对教材中验证规律的实验，应先引导学生弄清楚实验的设计和构思以及实验的研究方法，培养他们树立以实验为基础的科学研究思想和设计实验的能力，让学生逐步学会化学研究的实验方法，为他们深入学习以及将来从事科研工作奠定一个良好的基础。例如讲述质量守恒定律时，通过实验和分析得出定律后，教师还应注重启发学生回忆实验的设计思想，此时可向学生提出思考性问题，促进学生进一步思考。1、通过实验如何验证这一定律？2、这个验证方法是如何提出来的？（这就是实验的设计思想）3、其思考方法有无典型性？在学生讨论的基础上，教师应着重提出教材中的实验程序不是凭空而来的，而是根据一定的实验目的，一定的研究方法的要求所设计的。这样引导，对他们进行基本科学方法训练，提高利用实验解决化学问题的创造力是大有裨益的。
　　总之，经过这样一系列实验能力的培养，学生的化学基本素养就会有很大的提高。
　　参考文献：
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