【正文】  学生的创造性思维是一种发现和获取知识的能力。新时代的教学，要求培养学生的创造思维能力，开发学生的创造力，培养学生的创新意识、创新素质，是当今社会对教育提出的新要求，因此，数学的教学必须树立“以学生发展为本”的主导思想和培养学生能力的教育教学观，着力培养学生的创造思维能力。下面，我谈谈个人在这方面的认识。
　　一、动手操作，调动学生思维的积极性
　　小学生好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试，教学中教师注意充分利用学生的这些心理特点，让他们亲自动手，实际操作，这样就把抽象的数学概念转达为形象化、具体化、学生比较容易接受。
　　教师应在教学中有意识安排一些“摆一摆”、“画一画”的活动，让学生的眼、脑、手、耳、口等多种感官协同活动，使知识建立在直观领悟的基础上。如：二年级“时、分、秒”的教学，涉及“时间”这一抽象的概念和进率復杂的计时单位制，是低年级小学生比较难于理解的，教学时可与下面同步：
　　1.先让学生动手制作钟面，初步了解将圆周等分为60份的方法，并且要求学生依照时钟，每5格标一个数字。
　　2.让学生观察真实的钟表，熟悉其中的秒针、分针和时针，了解它们每转一格或一圈所表示的时间。
　　3.观察秒针和分针、分针和时针的转动情况，註意前者转一圈时后者转几格，从而弄清楚时、分、秒的进率。
　　4.最后达到学会看钟表，能正确说出钟面上指针所指示的时间，并且学会将针拨到规定的时间。
　　二、创设思维情景，培养创新思维能力
　　创造性思维是人脑的高级思维，它具有独立性、想像性、灵感性、潜在性、锐敏性等诸多特点，创造性思维的前提条件和首要品质就是思维的独立性，即善于独立思考发现问题，敢于提出问题，解决问题。 因此，在课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题意识，努力创设出一种民主、活泼、宽松、和谐的课堂教学氛围和思维环境，鼓励互相质疑问难，师生间不断地通过设疑、激疑、质疑来提出问题，进而展开讨论、争辩，使教学过程成为师生紧密配合，共同探索、讨论的双向认知过程，发激发学生的求知欲，培养思维的独立性。
　　三、创设思维情境，激发创造思维
　　好奇心和求知欲是引法学生创新的内在动力，而学生只有对感兴趣的事物才会感到好奇，才希望知道其中的奥妙。”古人云：“学起于思，思源于疑。”说明有疑问才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动、积极的状态，思维才会活跃并敏锐，所以我们要重视学生学习兴趣的激发，如教学“分数的认识”，我先拿出两个苹果问：如果要平均分给两个人，每人分得几个？如果只有一个苹果呢？每人又分得多少？可以用什么数来表示？一石激起千重浪，学生们兴趣盎然，急于知道答案，于是就从“要我学”转为“我要学”。这样既激发了学生的求知欲，提高了课堂效益，又启动了学生的创造思维。
　　四、创设思维情境，培养观察能力
　　敏锐的观察是创造思维的基础。没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中体现的，在数学教学中如何培养学生的观察能力呢？在观察前，先给学生提出明确而又具体的目的要求和任务，在观察中要及时指导学生根据被观察结果进行分析总结等，还可以运用直观教具或现代教学手段引导学生对研究对象做仔细、深入的观察，培养其浓厚的观察兴趣。例如，在教学因数和积的变化规律时，先示表格，让学生算出结果后，引导学生观察积与因数的变化有什么规律，学生讨论后得出：“一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也同时扩大（或缩小）相同的倍数。”学生发现了规律，就会感受到成功的喜悦。
　　五、创设思维情境，培养直观思维
　　灵感是一种直觉思维，它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维，它是认识上质的飞跃。灵感的产生往往伴随着突破和创新。在教学中，老师应用时捕捉和诱发学生学习中产生的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕其中只有一点点新意，都应用时给予肯定。例如，在学习“比较分数大小”时，有这样一道题：把4/7 、 2/23 、 8/29按从小到大的顺序排列起来。通常的做法是先通分再比较，但这道题通分比较麻烦，于是我让前排的学生转过身去与后排的同学讨论，并让他们注意观察同学所写的分数。这时一位学生很快举手并大声说：“我知道了。”我接过话问：“你知道了什么？能不能告诉大家呀？”那位学生得意地说：“我把它们化成分子相同的分数来比较。”原来，他转过身后倒着看到同学所写的分数，诱发了瞬间的灵感，使他发现了比较分数的大小，也可以把它们化成分子相同的分数再进行比较的简便快捷方法。
　　六、创设思维情境，培养发散思维
　　科学发现和发明，往往是建立在发散思维的基础上的。发散思维是指从同一材料来源探求不同解决问题方案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维的训练是培养学生创造思维能力的重要环节，心理学研究表明，一个人创造能力的大小，一般来说是与他的发散思维能力成正比例的。所以，在教学中，教师要精心选择一些发散点，从多角度、多层次、多侧面去分析，尽量鼓励学生自由思考，促进思维向多个方面发散。如教学“52-19=？”，常见的教学方法是要求学生想：52-10=42，42-9=33或52-9=43，43-10=33。如果教师鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法，学生地探索中，除了以上两种方法外，还会想出各种想法，如：50-19=31，31+2=33；52-20=32，32+1=33；22-19=3，30+3=33；12-9=3，40-10=30，
30+3=33等等，这样做扩展了学生的思维空间，有利于学生创造思维能力的培养。
　　总之，教师要进行创造性思维教学，必须全力为学生提供易于激发学生创新性思维的环境和学习材料，构建有利于激发学生创造性思维的教学过程，改善师生关系，营造和谐的创造氛围，在更大程度上为学生的数学思维能力创造发展空间。