【正文】在识字教学中应如何正确把握人文性和工具性的平衡，做到工具性与人文性的和谐统一呢？刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械识字学习后，热情大打折扣，甚至越来越觉得识字好无趣。我们的识字教学追求的目标是：让孩子主动识字、快乐识字！ 
　　1、理解中识字 
　　比如在教学“反复”一词时，老师让学生读词语卡片：反复。孩子们读完一遍，老师让他们再读一遍，一连读了五遍，然后告诉孩子们：刚才小朋友们把“反复”这个词语反复读了五遍。孩子们在自然而然了解词义的同时巩固了词语的发音及识记。这样不会让学生觉得重复读词的枯燥与乏味，工具性与人文性不露痕迹地融合在一起。 
　　2、活动中识字 
　　小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据词语表义，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。比如在教学“立正、敬礼”的时候，让学生立正、敬礼，再读读词语，既调动了学生读词的兴趣，也把单纯的识字整合成了一个与词义、动作融为一体的“生命体”，给一个简单的词注入了流动的血液。 
　　3、游戏中识字
　　（1）扩词游戏：在教学“星期”一词时，由于“期”是一个多
　　音字，在这里读成第一声，在读音上是需要学生注意的，很多时候，我们都把多音字的字音拿出来让学生比较，结果很多时候都适得其反，反而混淆了孩子们对字音的认读。教学时不妨避开比较多音字读音的方法，在“期”字“开花”的扩词游戏中，在孩子们喊出的“假期”、“期限”中，我们看到，教学的目标已经达成，而且不知不觉中扩大了孩子的词汇量，把课堂的效率提高了一个层次。
　　（2）找朋友游戏：如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……
　　4、经验中识字 
　　孩子们走进课堂开始新的学习，他们的脑子不是一张白纸，他们已经是一群有语言积累的学习主体。我们的识字教学就可以利用孩子们已有的知识经验，来调动他们识字的兴趣。在教学“万兽之王”一词时，张老师让孩子们说说万兽之王是什么样子的。孩子们都说是森林中最厉害的动物，谁都要听他的话。于是老师就让他们带着一种自豪的语气来读这个词语，孩子们争先恐后地举手，通过读词表达着心中对万兽之王的崇敬。又如教学“啄木鸟”、“喜鹊”、“老树”、“医生”“冬瓜”、“茄子”等词，再让学生观察课本挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，学生兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
　　这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记
　　忆，孩子们感受到识字是一段那么快乐的时光，他们充分享受着识字
　　的乐趣，体验着祖国语言文字的丰富多彩。 
　　5、情景中识字 
　　低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生书写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。 
　　《从现在开始》一文中，有两个词语是非常值得学生积累理解的，那便是“叫苦连天”、“议论纷纷”。在这两个词语的教学中，老师可为学生创设这样一个情景：让孩子们说说猫头鹰发布不公平的命令以后，你有什么想法？孩子们七嘴八舌地讨论，这时老师适时提出像这样你一言我一语表达自己的想法，就是“议论纷纷”。这样的教学踏雪无痕，但又让学生印象深刻，结合具体的情景让孩子识记词语，理解词语便能让他们最高效率地积累词语，能在具体生活中运用。
　　6、想像中识字
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教师应在教学活动中为学生创设敢想、善思的创造性学习情境。例如，在教学“屋”字时，我先让学生观察插图中的房屋，再让学生说说图中的房屋与“屋”字有什么联系。学生马上在“屋”字中找到屋檐，通过丰富想象把屋中的“横”和“撇折、点”想象成房屋的楼梯，“土”想象成地板。这样做，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在“比一比”、“说一说”中激发了学生的识字兴趣。
　　丰富的想像是创造的翅膀，也是对学生学习能力的培养。例如，在教“瘁”字时，我先让学生自己仔细观察此字，说出自己记字的好方法。于是有的学生说：“一个小兵生病了是因为过度劳累。”学生用自己的想像给予了“瘁”字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想像的空间，把一个字编成一个故事或说一句话，既培养了学生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法。
　　教学“琴”字时，一个学生是这样记的：今天两个大王来弹琴，不仅记住了字形，还把字义都编进去。又如教学“孙”字，学生是这样记的：比儿子小一辈的就是“孙”字。
　　识字教学浸润文化气息，丰富多彩的识字形式，实现了识字教学的人文性与工具性的和谐统一，为孩子们的阅读开辟了一片晴朗的天空。在这片天空下，我们会发现：识字教学也可如此美丽！