节点文献
浅谈认知策略在高中生物教学中的渗透和应用
【关键词】 高中生物;认知策略;教学方法;应用策略;
【正文】认知策略主要是指学习者对信息进行加工的方法和技术,能够有效的帮助他们从记忆里获取信息,除了能对信息进行一个有效的整理与加工外,还能对信息进行分门别类式的系统储存。在高中生物教学中渗透和应用认知策略,能够帮助学生更快、更好、更牢固的学习生物知识,从而切实提升他们的生物学习水平。
一、采取复述策略,多渠道的进行知识的记忆
所谓的复述策略,主要是指在学生的识记的过程中,多次的重现学习认知的影像,从而帮助学生记忆的更加的牢固,并且可以形成一个重要的学习认知。所以,在进行高中生物教学的时候,教师要多采取复述教学法,提高生物知识学习的有效性。
例如,在学习“细胞器”的相关知识的时候,教师可以充分利用信息技术来教学,通过多媒体播放多组有关细胞器和细胞结构的图片,并且询问学生:“线粒体的形状有什么特点?核糖体的功能是什么?”让学生在观看的过程中,进行思考。在对各个细胞器进行记忆的时候,教师可以引导学生对其进行多次的阅读,从而形成一个整体的感知。对于一些比较复杂的细胞器,可以引导学生进行分段的识记,然后再合成整篇去记忆。在生物教学中采用复述的教学策略,能够极大的提升学生的生物学习效率,对学生良好学习习惯的养成也有帮助。因为教师在这样的一个教学策略中,充分调动了学生的各个感官系统,将看、听、思、答融为一体,对生物知识进行分段记忆、整体记忆,使得学生的生物学习更加的有方法有策略。
二、采取精加工策略,灵活的运用记忆的方法
所谓的精加工策略,主要是指对所学习的知识进行进一步的润色和精炼,赋予新知识的学习更多的意义,从而降低学习的难度。
例如,在学习“人体必需微量元素”的相关知识时,因为主要的有铁、锌、锰、铜、钼、硼这六种,要求学生必须要能够熟记。但是教师并没有让学生去死记硬背,而是把它们融入到一个口诀中:“动画片《铁壁阿童木》我们都看过吧,其实我们今天学习的微量元素实际上就是这个动画片的续集—新(锌Zn)铁(铁Fe)壁(硼B)阿童(铜Cu)木(钼Mo),猛(锰Mn)!”经过这样的一个加工,仔细阅读一遍后,学生就可以记住了。在高中生物教学中,教师采取精加工策略,还可以运用谐音联想法、口诀记忆法、关键词记忆法、位置记忆法、视觉想象法,对需要识记的知识进行一个重新的梳理和加工,不仅可以增加生物学习的趣味性,激发学生的生物学习积极性,还能降低生物学习的难度,帮助学生更好的掌握,培养学生对信息进行价加工的意识。
三、采取组织策略,建立系统化的知识结构
组织策略体现的是教师对课堂的驾驭能力,对教师的要求比较高。在高中生物教学中采取组织教学策略,能够使得生物课堂教学能够有条不紊的进行,在最大限度上去对学生学科基础进行塑造,从而促进学生认知构建水平的提升。
例如,在学习“细胞的基本结构”的相关知识中,教师可在黑板上写出细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质这四大真核细胞结构,然后让学生根据教师的提示,对这些知识进行补充和延伸。在教师的引导下,发现学生可以根据细胞质,联想到它是由基质和细胞器构成的,还能分析出它的主要成分、基本功能,最后还能够罗列出八大细胞器,对他们的结构、功能以及相互关系都做了一个详细的介绍。通过这样的一个过程,学生不仅可以巩固所学习的知识,还能构建一个系统化的知识框架。在这样的教学方式中,教师通过运用列提纲的组织教学策略,从细胞基本结构这个一级知识中,列举出细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质这些二级知识,在进行层层的延伸,还会列出三级知识、四级知识。这样学生就可以构建一个完整、全面的生物知识结构,将相关的知识有层次的进行对号入座,通过金字塔式的形式将生物知识呈现出来,帮助学生更加系统的、全面的学习生物,对学生自主构建知识的能力也是一个锻炼。
四、结语
综上所述,新课改下的高中生物教学必须进行积极的改革,改变传统的生物教学观念和教学模式,进行教学方式的创新,使得高中生物教学更加适合学生的发展需要和学习需要。认知策略在教学中的渗透和运用,为高中生物教学注入了新的活力,使得学生的生物学习不仅仅是死记硬背,更加重视对学生生物学习方法和学习能力的培养,让学生更加高效的进行生物的学习,使得生物知识的学习更加的全面和系统,促进学生生物学习水平的提升,切实提高高中生物教学的有效性。
参考文献:
[1]刘敬勇.浅谈认知策略在高中生物教学中的渗透和应用[J]. 中学生物教学,2017,(04):38.
[2]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J]. 生物技术世界,2015,(02):116+118.
一、采取复述策略,多渠道的进行知识的记忆
所谓的复述策略,主要是指在学生的识记的过程中,多次的重现学习认知的影像,从而帮助学生记忆的更加的牢固,并且可以形成一个重要的学习认知。所以,在进行高中生物教学的时候,教师要多采取复述教学法,提高生物知识学习的有效性。
例如,在学习“细胞器”的相关知识的时候,教师可以充分利用信息技术来教学,通过多媒体播放多组有关细胞器和细胞结构的图片,并且询问学生:“线粒体的形状有什么特点?核糖体的功能是什么?”让学生在观看的过程中,进行思考。在对各个细胞器进行记忆的时候,教师可以引导学生对其进行多次的阅读,从而形成一个整体的感知。对于一些比较复杂的细胞器,可以引导学生进行分段的识记,然后再合成整篇去记忆。在生物教学中采用复述的教学策略,能够极大的提升学生的生物学习效率,对学生良好学习习惯的养成也有帮助。因为教师在这样的一个教学策略中,充分调动了学生的各个感官系统,将看、听、思、答融为一体,对生物知识进行分段记忆、整体记忆,使得学生的生物学习更加的有方法有策略。
二、采取精加工策略,灵活的运用记忆的方法
所谓的精加工策略,主要是指对所学习的知识进行进一步的润色和精炼,赋予新知识的学习更多的意义,从而降低学习的难度。
例如,在学习“人体必需微量元素”的相关知识时,因为主要的有铁、锌、锰、铜、钼、硼这六种,要求学生必须要能够熟记。但是教师并没有让学生去死记硬背,而是把它们融入到一个口诀中:“动画片《铁壁阿童木》我们都看过吧,其实我们今天学习的微量元素实际上就是这个动画片的续集—新(锌Zn)铁(铁Fe)壁(硼B)阿童(铜Cu)木(钼Mo),猛(锰Mn)!”经过这样的一个加工,仔细阅读一遍后,学生就可以记住了。在高中生物教学中,教师采取精加工策略,还可以运用谐音联想法、口诀记忆法、关键词记忆法、位置记忆法、视觉想象法,对需要识记的知识进行一个重新的梳理和加工,不仅可以增加生物学习的趣味性,激发学生的生物学习积极性,还能降低生物学习的难度,帮助学生更好的掌握,培养学生对信息进行价加工的意识。
三、采取组织策略,建立系统化的知识结构
组织策略体现的是教师对课堂的驾驭能力,对教师的要求比较高。在高中生物教学中采取组织教学策略,能够使得生物课堂教学能够有条不紊的进行,在最大限度上去对学生学科基础进行塑造,从而促进学生认知构建水平的提升。
例如,在学习“细胞的基本结构”的相关知识中,教师可在黑板上写出细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质这四大真核细胞结构,然后让学生根据教师的提示,对这些知识进行补充和延伸。在教师的引导下,发现学生可以根据细胞质,联想到它是由基质和细胞器构成的,还能分析出它的主要成分、基本功能,最后还能够罗列出八大细胞器,对他们的结构、功能以及相互关系都做了一个详细的介绍。通过这样的一个过程,学生不仅可以巩固所学习的知识,还能构建一个系统化的知识框架。在这样的教学方式中,教师通过运用列提纲的组织教学策略,从细胞基本结构这个一级知识中,列举出细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质这些二级知识,在进行层层的延伸,还会列出三级知识、四级知识。这样学生就可以构建一个完整、全面的生物知识结构,将相关的知识有层次的进行对号入座,通过金字塔式的形式将生物知识呈现出来,帮助学生更加系统的、全面的学习生物,对学生自主构建知识的能力也是一个锻炼。
四、结语
综上所述,新课改下的高中生物教学必须进行积极的改革,改变传统的生物教学观念和教学模式,进行教学方式的创新,使得高中生物教学更加适合学生的发展需要和学习需要。认知策略在教学中的渗透和运用,为高中生物教学注入了新的活力,使得学生的生物学习不仅仅是死记硬背,更加重视对学生生物学习方法和学习能力的培养,让学生更加高效的进行生物的学习,使得生物知识的学习更加的全面和系统,促进学生生物学习水平的提升,切实提高高中生物教学的有效性。
参考文献:
[1]刘敬勇.浅谈认知策略在高中生物教学中的渗透和应用[J]. 中学生物教学,2017,(04):38.
[2]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J]. 生物技术世界,2015,(02):116+118.
- 【发布时间】2017/9/29 12:11:28
- 【点击频次】624