——《通分》教学案例与反思

  教材分析：
　　《通分》是人教版小学数学五年级下册94、95页的教学内容。它与前面所学最小公倍数和后面所学的异分母分数加减法密切联系，同时也是分数基本性质的直接应用，这段教材是以分数的大小比较为线索，在由特殊到一般地解决分数大小比较问题的同时，教学通分的。它是前后教学联系的纽带。
　　设计理念：
　　这节课我本着尊重主体，面向全体。课堂教学重点是培养学生的自学能力，它不仅要求学生学会，更要求学生会学。要求学生会读书、会观察、会思考、会记忆、会表达、会应用。
　　教学流程
　　一、复习铺垫
　　1.比较下列分数的大小
　　■○■           ■○■          ■○■
　　可知：__________________________ 
　　■○■           ○■           ■○■
　　可知：__________________________
　　2.比较■和■的大小
　　思考：仔细观察这两分数的分子和分母你发现了什么？如何比较它们的大小？
　　[设计意图：学习要遵循温故知新，这节课先复习了如何比较同分母或同分子两个分数的大小，做这道题时，同学们争先恐后的回答，然后很流利地说出了比较的方法，趁同学们兴趣正浓，出示比较■和■的大小，同学先是一愣，然后联系刚才题的做法，很快找出了比较■和■大小的方法，这时，教师顺势就引出了课题，课题的出示与复习联系紧密，但显得很自然。]
　　二、学习目标
　　1.理解和掌握通分的概念，掌握通分的方法，并能正确地把两个分数进行通分。
　　2.能运用通分的方法，比较异分母分数的大小。
　　[设计意图：学习目标是一节课的重心，这节课的所有活动、环节都是为实现学习目标所服务的，这就要求学习目标要制定的明确、精炼、简洁，让学生读了一目了然，知道这节课要学什么，要干什么？]
　　三、自学指导
　　1.请独立认真看课本94页例4。
　　（1）从图中你获得了哪些信息？
　　（2）这两个分数的分子、分母都不相同，怎么比较呢？
　　（3）说说什么是通分？试着写出通分的过程？
　　2.思考、讨论，完成下面填空。
　　通分的第一步是求原分母的_________，第二步是根据__________，把原分数化成分母的______________的分数。
　　[设计意图：自学指导是这节课的航标、指示灯、它决定这节课的自学过程和自学效果，所以自学指导要制定的要有坡度、难度、还要合理。]
　　四、自学检测
　　1.比较每组中两个分数的大小。
　　■和■                     ■和■
　　[6、8]=2×3×4=24                      [7、9]=
　　■=■=■                       ■=
　　■=                                            ■=
　　∵■＜（      ）                        ∵
　　∴■＜（       ）                         ∴
　　■和 ■                            ■和■
　　[设计意图：自学检测这个环节是对自学效果的检查，这就决定自学检测的题要紧紧围绕自学内容设计，通过这个环节要使学生在自学过程中存在的问题和没有掌握的内容尽量暴露出来，先采用“兵教兵”的办法，然后老师进行点评指导重难点。] 
　　五、当堂训练
　　必做题：
　　1.把下面每组中的两个分数通分。
　　■和■               ■和■
　　2.比较每组中两个分数的大小。
　　■○■               ■和■
　　3.把萝卜“放进”相应的筐子里。












　　选做题。
　　1.冰爽冷饮店有三种同样数量的冷饮，今天卖出的冰淇淋占总数的■，卖出雪糕占总数的■，卖出的珍珠奶茶占总数的■，如果冰爽冷饮店要进货，应该多进哪种冷饮？为什么？
　　2.你能写出一个比■大，又比■小的分数吗？你是怎样找到这个分数的？还能再找到两个这样的分数吗？
　　[设计意图： “当堂训练”这个环节不得少于15分钟，设计了必做题和选做题，是让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”。不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。然后统一批阅，这样既能减轻学生课外过重负担。又能够检测课堂教学的效果，即时反馈准确的信息。]
　　教学反思：
　　1.在“先学”之前，出示了课堂教学的目标，使学生知道这节课的学习内容。接着出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求。在“先学”过程中，教师通过行间巡视，鼓励高效完成自学任务的学生，表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；并质疑问难、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为“后教”作好准备。。
　　2.在“后教”这个环节，教师到了三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的疑难问题。而对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
　　3.在“当堂训练”这个环节中，题型设计的有坡度、有难度，把刚学到的知识融入到了现实生活中去，体现了数学来源于生活，应用于生活的指导思想。同时也培养了学生思维的灵活性。