【正文】新课程强调的是以人为本，学生是教学的主体。新课程理念下教师不再是单纯的知识传授者，而是学生发展的促进者；不再是学生的管理者，而是学生发展的促进者。新课程理念下教师如何进行课堂教学？在课堂上如何抓住关键？如何提高自己在新课程下的教学能力?这些都是进入新课改的教师十分关注的问题。众所周知，有效备课是有效教学的前提和基础，如何真正实现有效备课也是一线教师在不断探索和论证的问题。如果备课无效，教学就必然无效。以新课程标准为导向，强调教师的“有效备课”，才会有精彩的课堂呈现，就此本人谈谈几点粗浅的看法。
　　1、备课标——落实目标，确保有效备课的方向性
　　因为课标是备课的依据，课标也是考核的依据，应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。传统教学特别关注学生书本知识的学习，教学大纲也是以掌握教材内容为中心表述的，教师的教学也是以书本知识为中心进行的。新课标把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，以及情感、态度和价值观三个维度。特别强调学生能力的培养，因此教师在备课时的第一个任务就是要在研究教材的基础上，从这三个维度去体会教学目标，在新课程标准中，有些目标是明确给出的，例如知识目标；有些目标并不明确，例如能力目标、情感目标等，这就要求教师在备课时根据课程的要求去开发这些目标。例如，《减数分裂》是高中生物的教学重点，也是难点。传统的教学通常先讲授减数分裂的过程，再与有丝分裂进行比较，虽然在讲授过程配有直观的动画，但由于学生只是单纯的记忆，死记硬背，使部分学生陷入混沌之中，在此部分的教学中引入新课程探究学习理论，通过演示精子形成过程的动画，设计一系列探究活动让学生进行探究，主动求知。如：染色体是否需要复制？染色体何时复制？复制几次？何时减半？怎样减半？等等。把课堂和时间让给学生自主探究，适时给学生一些指导，最后引导学生归纳总结，构建并完善新的知识结构。再如在讲述“生长素的发现”这一内容时，教师可以利用多媒体技术动画模拟历史上四位科学家的经典实验，为学生得出结论创设探究的情境，学生在教师提供的情境中，自主的发现问题，分析、推测、探究、交流互动、各抒己见，使教学过程成为训练学生科学思维能力的过程
　　2、备教材——整合教材，确保有效备课的可行性
　　教材是一种最基本、最重要的课程资源，在实际教学中也是教师利用最多的传统介质资源。与老教材相比，新教材在内容上也进行了一些增加与删减，删减的内容如新陈代谢、植物的矿质元素、人和动物体内的三大营养物质的代谢、生殖发育等，也增加了不少内容，如模型构建，核心概念，假说演绎等等。删减的内容在备课时坚决抛弃，增加的内容备课时应有机的融入教学过程中。例如我们可以通过指导学生制作“减数分裂中染色体变化的模型”，帮助学生理解染色体在减数分裂过程中的多种行为变化，染色体、DNA、染色单体的数量变化，以及它们数量变化的曲线绘制及应用。让学生在模型建构的动手操作过程中，感受建立模型这种科学方法及“建模”在科学研究中的应用，同时培养学生的模型建构意识，培养学生的动手能力，交流合作能力及数形转换能力。
　　新课程中增加了许多反映社会经济、文化、科技新进展、时代性强的新内容，这就要求我们尽快更新“相对老化的知识结构”。高中生物增加了以前没有学过的知识，比如必修一第五章中提到的“细胞凋亡”、必修三第二章“动物生命活动的调节”等。还有一些内容原本只出现在老教材的“课外阅读”部分，现在课本中教在正文中占据了一定的篇幅，如必修三第三章“生物群落的演替”等内容，这就要求我们要加深对这一部分内容的研究。在这种情况下，首先阅读课本，吃透教材内容，研究题目，发现其蕴含的知识点，并借助网络进行知识扩展与储备，把一些较好的教学资源收集下来在课堂上展示给学生看，帮助他们获得更为直观的感性知识，从而有助于知识的理解与记忆。
　　新课程的教材中编排有大量的可以利用信息资源，这些信息中有图形也有文字；有实验结果，也有生活现象；有科学史话，也有科技热点等等，它们中有相当一部分可以用来有效的创设问题情境。例如：人教版必修2第一章的扉页上印有孟德尔本人和他使用过的手稿的照片，并配合有精炼的文字说明，特别是那首小诗，“八年耕耘源于对科学的痴迷……”这本身就营造了一种问题情境，学生们很容易激起对本章内容的学习兴趣，激发强烈的问题意识，诸如这样的例子不胜枚举。当然，在实际教学中也不能处处都用“教材来教”，应该合理的选择教材内容，并对教材资源进行必要的调整和再度开发，也可以根据实际需要补充一些新的内容，以便更好的创设问题情境
　　3、备学生——关注学生，确保有效备课的创造性
　　在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生身上，备课时也必须备学生，我们常常会抱怨有的学生太笨，不会学习等等，我们在把责任推卸给学生的同时，难道我们教师不应该自我反思吗？我们抱怨“对牛弹琴”，为什么偏要给牛弹琴听，而不给牛草吃呢？教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑学生的需要。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
　　在课堂教学过程中，不是每个学生都能回答每一个问题，因此提问时选择适当的提问对象也是指导学生学习的一个重要因素。对一些基础欠缺的学生来说，更应该提一些难度小的问题，以增强他们的学习的信心。例如判断型的问题比较简单，此类问题的提问对象最好是知识层次能力水平较低的学生，而类似于分析性问题，这就需要学生在掌握了扎实的基础知识同时结合自己的想法来阐述其独特的见解，这样不仅提高学生的兴趣，还能调动全体学生学习的积极性，照顾到不同知识层次的学生，使每个学生都能积极思考，参与自主探究，学有所获。
　　4、备自己——提升自己，确保有效教学的实效性
　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。这就要求教师转变角色观，要求教师在课堂教学中，与学生建立平等的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。教师的作用不再是单纯的讲授知识，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。在教学中，教师不再是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。
　　其次，教师必须具有系统的完整的教学专业知识。现代社会正逐渐进入“信息社会”，社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间互相渗透。传统学科界限越来越模糊，除了要了解相关学科知识，开阔本学科视野，还需了解与其他有关学科的横向联系及发展。使社会科学知识、教育科学知识、系统科学知识，有机地结合形成比较完整的基本知识。
　　再次，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。这就要求教师应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。事实上，只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。作为信息时代的新型生物教师，就必须加强学习，不断努力。不断丰富自己的知识、开扩自己的视野、完善自己的人格魅力、提高自己的教育水平，形成自己独有的教学魅力，辅之以熟练的教学技能和熟练的、甚至是创造性的运用现代教育手段强化教学效果的能力，只有这样才能把我们的学生培养成为具有一定文化素质的一代新人。
　　总之，有效备课是有效教学的前提保障，以上我所谈到的仅是有效备课的几个方面，相信只要我们每个教师进行有效备课，一定会使教师有展示自己智慧的舞台，一定会使课堂教学成为学生发展的最坚实的阵地。相信只要我们坚持不懈，就一定会探索出一条符合课改要求的“有效备课”新路。
　　参考文献：
　　[1]王晶晶，胡兴昌：新课程背景下中学生物学教师教学理念的思考，生物学教学
　　[2]刘恩山、汪忠：普通高中生物课程标准（实验）.江苏教育出版社