【正文】  探究性学习”的概念是相对“接受性学习”提出的，具体指学习过程中，学生在教师指导下主动获取知识，主动发现问题、提出问题、分析问题、自主解决问题获得结论的学习方式。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。因此，推行探究性学习势在必行。那么，在初中语文教学中怎样开展探究性学习呢？
　　一、加强学习，勇于探索和实践
　　探究性学习正处于起步阶段，没有多少现成经验和模式可供参考和借鉴。这对作为探究性学习组织者、指导者的初中语文教师来说无疑是一大挑战。如何应对这一挑战呢？首先是加强学习：学习新课改精神，学习新《课程标准》，切实把握新课改的基本理念，深入理解探究性学习的内涵、特征和意义，初步掌握开展探究性学习的必备理论。当然也要学习课改实验区开展探究性学习已起得的成功经验；其次是勇于实践：开展语文探究性学习是存在着风险和压力的，因此，我们必须勇于实践，大胆尝试。只有在实践和尝试过程中不断探索，不断发现问题，研究问题，解决问题，不断修正教学过程中的缺点和错误，我们才有希望走出一条探究性学习的成功之路。否则，探究性学习永远只能停留在口头上。
　　二、培养学生的探究兴趣
　　我们的学生大多是从传统接受性学习中走过来的，要想改变他们的学习方式不是简单的事情，我们只能从培养他们的探究兴趣入手。“兴趣是最好的老师”，它对学生的探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。实践证明，建立平等和谐的师生关系、选择贴近学生生活的教学内容、创建多种激励机制有利于培养学生的探究兴趣。此外，探究性学习的内容是以问题的形式呈现的，教师结合新旧知识和学习实际，精心设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味无穷”的教学境，更能激起学生强烈的好奇心和求和知欲，为探究性学习的开展作好充分的心理准备。
　　比如《藤野先生》一文，在布置预习时可设计这样的一些问题：⑴鲁迅本可成为一个著名的医学家，可他为何成了一个伟大的文学家？⑵你了解鲁迅的求学经历吗？⑶你从中受到了什么启发？这些问题可吸引学生走近文本，主动探究，在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中不断地受到感染、受到教育，就会对藤野先生的高尚品格和鲁迅先生的爱国热情产生由衷的敬仰。这就激发了下一步深入探究的兴趣。
　　三、选择切合学生实际的探究方法
　　探究的方法是多种多样的，教师要善于选择切合学生实际，行之有效的方法指导学生开展探究性学习。我认为，以下几种探究方法比较切合初中学生实际。
　　1、情景探究法
　　情景探究法要求教师根据教学内容为学生的探究性学习创设问题情景，或者把教学内容巧妙地转化为问题情景，引导学生尽快走近文本、深入文本进行探究性学习，例如《鲁提辖拳打镇关西》一课，可在布置预习时要求学生模拟鲁提辖拳打镇关西的精釆“三拳”，准备在课堂上表演。这样的问题设计很容易把学生引入当时具休情景，学生在好奇心和表现欲的驱使下，必然会对“鲁提辖如何出拳”、“各打在郑屠什么部位”、“打的效果如何”等问题进行认真细致的探究。在探究过程中，学生对鲁提辖的性格特征、作家精妙的描写技巧等一定会有所体会和领悟，再加上课堂上的探究学习，“把握人物形象，理解作品主题，受到熏陶感化”的学习目标就不难实现了。
　　2、经验探究法
　　学生已有的经验往往影响着现在的学习，教师的教学如果能从学生已有的知识和生活经验出发，定能激发学生学习积极和主动性。例如《从百草园到三味书屋》一课，课前可先让学生讲讲他们童年的故事，他们的兴致肯定很高。对于生在农村，长在农村的学生来说，与他们朝夕相伴的是田野、小河、山花、飞鸟、昆虫、鱼虾等等，无拘无束的生活使他们与大自然结下了亲密的友谊。可他们现在不能再撒欢其间了，为什么，因为上学了。在此基础上，再让学生把握自已的学习生活跟鲁迅小时候所受的教育比一比，学生就不难体会鲁迅对百草园的喜爱，对童年生活的眷恋和对私塾的厌恶了。
　　3、逆向探究法
　　逆向探究就是反方向探究，指从与现有知识或现成结论相反的方向来探究问题的本质。目的是提高学生知识接受的广度、强化学生思维的深度，培育学生的创新精神。例如《鲁提辖拳打镇关西》一课，在课内学习结束时，可设计这样的问题：“假如鲁提辖不打死镇关西，他最终会上梁山吗？”让学生带着这个问题课外阅读《水浒传》，进行反向探究。我想，通过这种反向探究，学生对当时的黑暗现实、梁山起义的社会根源、鲁提辖性格的形成及小说“官逼民反”的主题会有较深刻的认识。
　　5、合作探究法
　　建构主义教学论认为，学生是按照已的方式来建构对事物的理解的，由于已有经验和文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作探究能使学生看到问题的不同侧面，对自已和别人的观点进行反思或批判，从而建构起新的更深层次的理解，同时，增强团队精神和合作意识。合作探究包括小组合作探究和全班合作探究。小组合作探究有两方面的含义：一是以小组为单位共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在探究。二是以小组为单位共同研究一个尚待完善的问题，重在交流。全班合作探究主要是在教师组织下，将小组合作探究的成果进行展示性交流。交流的形式主要有：小组代表汇报，正反方辩论，现场问答，自由对话评价，师生对话交流等。
　　四、开展探究性学习应注意的问题
　　1、初中语文探究性学习的“探究”不同于科学家或高校的学术研究，它是一种学习方式，是一种学习过程，强调探究能力和创新精神的培养，它以完成基础教育任务为目标。因此、对学生的探究不宜要求过高。
　　2、不能走极端，把探究性学习与接受性学习对立起来，更不能因开展探究性学习而抛弃接受性学习，应该正确处理两者的关系，使其充分发挥各自的功能。
　　3、注意面向全体学生，调动每一个学生的积极性和探究热情，共同学习、共同探究、共同进步，真正体现素质教育全面发展的要求。
　　总之，语文探究性学习以其开放性、自主性、实践性、互动性、民主性而得到语文教育界的普遍认同，它对培养学生的实践、创新能力和培养学生的健全人格起着不可低估的作用，它能真正体现素质教育全面发展的要求，应该成为语文教师努力探究的方向。