【正文】“手脑连心，动作是智慧的根源”，即动手操作是培养学生实践能力的源泉。数学教学中如何让学生进行动手实践，是我们教师经常探讨，又是常常被我们忽略的一个问题。客观上很多教师认为我们没有学生动手实践的基地、没有教具、学具、课堂教学中没有条件等等。其实这些问题很多，都是可以通过主观意识来解决的。
　　在小学数学教学中开展动手实践活动大致包括以下五类：
　　一、动手制作
　　让学生自己动动手制作学具，比如：五年级学习多边形面积计算时，先让学生用纸板制作两个平行四边形、两个完全一样的三角形、两个完全一样的梯形，同时用钉子和小木棒钉成一个长方形和一个三角形。再比如制作圆形纸板、圆周率演示仪、正方体、长方体、多个1cm3的小立方体、圆锥、圆柱……对稍复杂的学具，比如多个1cm3的小立方体（可用萝卜切成）和圆周率演示仪，可以两至三个人合作完成，培养学生们的自主合作探究意识，提高协作能力。
　　二、动手操作
　　让学生对已有学具在教师的引导下进行操作，通过动手动脑可得出相关数学规律，可以让数学课堂变得实实在在、形象生动，也有利于学生对知识的理解和掌握。比如：学习平行四边形的形成和面积公式的推导过程时，将钉子和小木棒钉成的长方形拉变形就可得到平行四边行，那你有办法将平行四边形纸板变成与它等面积的长方形吗？引导学生采用割补法完成此操作。通过学生对学具的动手操作、观察后可轻松得出长方形的长等于平行四边行的底，长方形的宽等于平行四边行的高，即推出平行四边行的面积公式。再比如学习长方体体积公式的推导过程，让学生将制好的多个1cm3小立方体堆放成指定的长方体，首先将4个排成一排并观察它的长、宽、高；再拿4个拼成两排并观察它的长、宽、高；最后在它们上面再叠上两层，并观察它的长、宽、高。通过几次的动手操作和观察分析，可轻松得出长方体体积与长、宽、高的关系，加深对知识的理解和掌握。
　　三、动手计算
　　同学们在做计算题时，经常发生这样的问题：我本来可以计算正确的题，为什么总会做错呢？这就是学生动手实践能力的问题。很多计算的知识从理论上是很好掌握的，但要提高学生的计算能力，让学生动手实践就成了必不可少的条件。学生动手计算主要可从两方面着手：一是采取形式多样的计算活动，让同学们对此产生浓厚的兴趣。比如，数学夺标速算、计算小测试、比比谁快谁准等活动。二是动手计算要有针对性，对学生易错的细节，教师要多加强调，有针对性的练习此类知识。把握好这两个方面，学生动手计算方可取得事半功倍的效果。
　　四、动手分析
　　解决实际问题一直是属于小学生的重难点知识，平时教学中教师也十分注重学生逻辑思维训练，注重对例题的分析过程，要求学生掌握解题方法，但在学生中能做到动手分析的能有几个呢？要解决问题就要让学生读懂题，罗列出条件和问题，通过综合、分析得出它们之间的关系。这其间不可忽略的就是动手：写写小标题、画画线段图、实物图。这样能使得复杂的问题简单明析化，抽象的知识具体形象化。比如：在一个长方形水池一周培植一个宽为1米的草坪，求草坪的面积。这题如果只凭学生空想来解决，这个草坪的四个角很容易少算或重算。如果让学生画出简单示意图来分析，效果会明显不一样，学生一下就可发现拐角处的秘密（通过示意图还可用大长方形面积减去小长方形面积的方法来解决）。可见，动手分析能使复杂问题既简单又清晰，让抽象知识既具体又形象。
　　五、动手总结
　　学习数学注重的是方法技巧，它不需要更多的死记硬背，这就决定了学好数学必须得善于总结，也只有善于总结的学生才能感受数学的乐趣。数学解题方法的得出和让知识系统化，我们必须得适时动手总结。尤其是新课标小学数学教材，知识内容很多地方不具体，不像以前的教材那么系统，它给了教师更多的发挥空间，也需要我们教师适当补充完善相应的知识，这样学生动手总结就显得更为重要了。动手总结形式主要有三类：一是归类形式。它可让学生更好地掌握题的特点和解题方法；二是对比形式。这种方法可让学生区分知识的异同，进而总结出不同的解题方法；三是动手办好数学知识小报。一个单元或一类知识学完后让学生理一理所有的知识点，找一找本单元的重难点，写一写自己感兴趣的东西，是十分必要的。
　　动手操作是培养学生实践能力的源泉。我们数学教师应努力学习和钻研数学新课程标准，认真领会其精神内涵，细心指导学生多动手，勤实践，让他们在不知不觉中领悟知识，提升实践能力，感受数学的乐趣，体验成长的快乐！