【正文】课堂是教育实施的环境，我国教育学家胡克英说：“教学是实施全面发展教育的基本途径，学生主要是通过教学过程，在德育、体育、美学及劳动教育等方面获得全面发展。”因此，每个教师必须重视和搞好课堂教学。英语课堂类型可以分为听说课、阅读课和写作课，学生会说和会写，那么一节英语课就算成功了。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力。但现实中，初中生的英语动口能力较差。
　　一、初中生英语动口能力现状
　　在农村，学生缺乏英语的环境氛围。学生只能在课堂上听到英语教师较流利的口语，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，所以，学生在课堂上更应该争取多发言。
　　在初中英语的日常教学中，针对我教的七年级的两个班的课堂教学情况，学生英语动口能力现状如下：
　　1、错读或不会读。英语课堂上教师教的很累，学生的效果却不是很好。经常出现老师刚刚说完，或者说过几遍的单词，学生站起来读错或者不会读的现象。
　　2、会做题不会说题。不敢说，不会说，不能表达出自己的想法。学生在做练习的时候，老师会让学生说说自己的做题思路来发现学生的问题，学生也会不敢开口说出自己的思路而说不会。
　　二、初中生英语动口能力差的原因分析
　　初中英语新课改的实施已经取得了一系列成果，但是经过审视我国现行的初中英语课堂就会发现，以教师为中心、教师单向输出的教学方式、教师控制命令的英语课堂管理和学生绝对服从的英语课堂仍然是主流。传统的课堂教学模式是教师说，学生听，学生对教师产生了很大的依赖性，不能自主地去试着理解、应用。教师也很难发现学生的问题，同时也低估了学生的能力。
　　三、提高初中生英语动口能力的策略
　　很多论文研究从学生的学习习惯、学习方法上来提高英语动口能力，其实课堂教学模式的转变也是一种方法。生态课堂也曾提到，在生态课堂中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和创造力，生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
　　转变课堂教学模式，老师说学生听转换成学生说教师听。苏联教育学家克拉斯诺夫曾经说过：“学生在课堂教学中，通过利用先进的教学设备，说能接受知识内容的百分之六十五以上。”在学生提前预习的基础上，教师引导学生自己说出本节课的主要内容，找出划出词组及不懂的地方，学生会多少读多少，不会读的跳过，最后再来强调不会读的单词。这样不但了解了学生的问题，而且给了学生勇气敢于开口说英语，敢于说错，教师来负责答疑解惑。新课标英语教材图片丰富，结合图片及多媒体的辅助，大多数同学都能说出主要内容。整堂课教师只起到一个引导的作用，其他的时间都交给学生自由发挥，学生的个体差异性得到了尊重，课堂自然也变得轻松了。
　　课堂角色基本上由教师说转换为学生说，教师很轻松地听，成为聆听者，学生主动的说，锻炼了动口能力。
　　苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”，即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。学生说教师听模式需要教师在组织教学这个环节做好准备，学生说并不是完全把课堂交给学生，怎样掌控好教学进度，怎样不忽略英语成绩一般和较差的学生。首先，教师的引导很重要。在课堂上，教师设计的教学环节，应顾及每一位学生，所设问题以及呈现应该由浅到深，循序渐进的抛出问题，逐步引导学生发现本节课的重难点。让差生也有机会表现，调动每一位学生的学习积极性，并实现共同进步。其次，教师的总结归纳很重要。由于学生的差异，我采取轮流制回答问题，学习能力较强的同学能很快的说出词组、句型以及不懂得地方，学习能力较差的同学会耗费大量的时间。这时候需要教师再进行复述或者写在黑板上。最后，实现学生“互学互助”，学生需要的更多的是一种相互学习、相互帮助的能力。学生要有沟通交流的时间。学习能力较强的同学帮助学习能力较差的同学，相互学习，相互帮助。先完成任务的同学可以去黑板上写出来，不懂的同学借鉴，再由教师讲解。
　　学生说教师听的教学模式还需要辅助课堂练习，检验学生的劳动成果。虽然学生的动口能力和积极性得到了提高，学生能表达出自己的想法，无论是错的还是对的，哑巴英语基本上很少出现，而且单词也能够很好的自我查阅，读错的次数较少了，在回答问题的时候能自主发现问题，报告老师说某个单词不懂。但是学生做练习题的时候，学生速度很慢，学生才发现自己的自我感觉良好并不是掌握了课本知识。经过此次在教学中大胆的应用验证，学课本上的内容学生经过预习和我的讲解之后，能够很好的理解，觉得英语很简单。学习能力强的也带动了学习差的，出现你追我赶的现象。通过此次的教学应用验证，我也开始觉得其实上英语课不用那么累，不用自己总是面面俱到，其实，有时候放放手，喘喘气，学生也能学好英语。老师低估了学生的能力，学生想象力强，思维活跃，只不过习惯了翻开课本等待老师，然后抬头听讲。
　　参考文献：
　　[1]王东敏.关注课堂生态.江苏教育研究，2004，（9）
　　[2]刘丹丹. 初中英语生态课堂研究. 内蒙古师范大学学报，2010，（6）
　　[3]姜亚香. 试论“自学导”教学模式在初中英语课堂教学中的应用. 中国校外教育，2013，（11）