【正文】  语文，是语言和文化的综合科，积淀了华夏民族深厚的文化，是人类文化的重要组成部分，是最重要的交际工具。语文学科就是人文性、工具性的统一是语文课的基本特点。人文性就是指语文课堂对学生的思想感情的熏陶感染，在语文学习过程中，学生的自我成长也就是人文精神的成长，即人格、情感、意志、性格、心理品质等的成长。走进课改课堂，每节课不论怎样设计，最终都是以学生为主体，激发他们的创造力和生命力，最后让他们的身心快乐的，健康的，积极主动的成长。语文课堂是传统的德育渗透基地，更是学生健康成长的基地。因此，语文课堂的每一句话，每一个活动设计，都可能影响到学生的情绪、人格、情感、意志、性格、心理品质，作为一名语文教师，我们更应该精心备课，抓好德育与心理健康教育的整合，让学生健康快乐的成长。
　　我认为语文课上抓好德育与心理健康教育的整合要做到以下几方面：
　　一、要与时俱进，准确把握当代初中学生的心理健康现象。我曾读过这样一则材料：在中国，据推算每年约有28.7万人自杀死亡、200万人自杀未遂。自杀死亡占全部死亡人数的3.6％，是第五位最重要的死亡原因。在青年人群中，自杀是第一位死因，占相应人群死亡总数的19％。现在的学生大多是独生子女，有的在家里是“小皇帝”“小公主”，他们对父母有很大的依赖性，缺少独立性，意志软弱，缺少战胜困难和挫折的勇气和决心；心理承受能力弱，往往不能进行正确的自我评价，处人为事时也只会从自己出发，很少有积极的自我体验，一遇见不合心意的事就大动肝火，怒气冲天。不能愉悦的接纳自己，有时甚至自暴自弃，生命意识淡薄。自私狭隘，缺乏包容、合作意识。有不少人在与他人相处时只能别人包容他，而他不能包容别人。常常只想让别人来适应自己，而自己却很少考虑应该适应别人。有的家长过于关注成绩而忽视了孩子的心理，以至于我们的孩子面临着沉重的学习压力，压力过大，孩子就会采取相应的方式去疏泄，比如打架，比如上网吧。等大到孩子承受不住的时候，有的孩子会选择自杀。也就是说，时代在发展，可我们的孩子心理健康的问题却有着严重的趋势。我们每一位教师都要与时俱进，及时学习，要准确把握当代初中学生的心理健康现象，这样才能未雨绸廖，在教育过程中有的放矢，做好引路人，引导他们学会做人，学会生存。
　　二、语文课堂应该是和谐的，民主的，融洽的，互动的，共享的，共进的。初中的孩子们处于青春期，在成长过程中有了强烈的自我价值感，心理上要求被大人认可，又极力想脱离大人的管制，而有的学生又面临家庭教育、学校教育的单一（包括有的家庭教育缺失现象）、社会教育的缺位等，什么叛逆、打架、上网吧、不学习、盗取钱物等毛病在身上也就时有出现了。教师如果采用传统型教育，高高在上，对受教育者进行自上而下的教导、灌输，学生就会产生抵触逆反心理。一个和谐的，民主的，融洽的，互动的，共享的，共进的课堂氛围能让学生敞开心扉，与老师和同学形成情感互动，学生的“亲其师信其道“将有助于教师在教学过程中为学生拓宽教学内容,拓宽学习空间,体验成功的喜悦,树立学习的自信心，变语文课堂为心理健康教育的主阵地。
　　三、要关注和爱护学生，把握住学生的心理特征。苏霍姆林斯基有一句话：教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子。明智了的爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。我的一节语文课上，在小组讨论活动中，有一名叫刑凤娇的女生不参加讨论，其他人在一起很互动，唯独她自己闷着头，像是在看书。我灵机一动，临时增加了一个组长评价组员环节，本来这个环节是在课堂要结束时总结加分时评价的。同时，我又暗示小组长主动询问。在组长平价时，我插了一句话，评价该女生思维独特，她听了以后精神一震，也参加到小组学习中了。我明白，她享受到了自我价值感的自豪感，被老师的认可让她有了动力。可是，下了课她依旧自己一个人退到了同学圈以外。作为教师的我明白，语文课堂不仅仅是指课上，课下的生活都是语文课堂啊。这个刑凤娇一定有问题。于是我以朋友的身份找了几个学生聊天，发现这个女生本身有些瞧不起人，自以为是，又敏感，总以为谁都针对她，排挤她，缺乏包容与合作意识。为了维护自己，就处处较真，还觉着自己委屈。她与同学们闹矛盾，大家都不喜欢她，也就不跟她打交道了。14岁的年龄，生理发展快，心理变化快，模仿性强，可塑性大，但抽象思维较差，没有形成稳定的人格心里。学校里的经历，将直接关系到她的思想发展进程。现在的孩子大多是独生子女，全家以他为中心。只能别人包容他，而他不能包容别人。常常只想让别人来适应自己，而自己却很少考虑应该适应别人。针对刑凤娇，我以爱为出发点，设计了几节专门体验爱的语文课，引导她去感受别人的爱，去付给别人以尊重和爱就能收获尊重和爱；引导班集体怎样给予需要关怀的人以爱和宽容。现在的邢凤娇早已脱胎变骨，大家都很喜欢她。
　　四、利用语文教学内容，“因课制宜”制定心理健康教育与德育目标。语文教学是很感性的教学，不能空洞的去分析，干巴巴的东西谁也不爱听。要把语文课上出“语文味儿”，更要把德育恰当的渗透到语文课里，揣摩人物心理活动，选择适当的时机，触及到学生的灵魂，渗透心理健康教育。我班有一个大男生叫隋雨，是一个青春叛逆期的孩子。他情绪易急躁、冲动，缺乏忍耐性，面对一点不顺心、一点委屈，就大动肝火，怒气冲天。他曾与母亲打架，不听从父母的管教，父亲回来后也和他沟通不了，有时就是暴力打一顿，代沟越来越深。我抓住语文活动课《我爱我家》，制订了“感悟亲情，尊敬亲人，养成热爱家庭、对家庭负起责任的思想感情等学习目标，布置了预习作业：给父母洗一次脚，倒一杯水，了解父母二人最大的愿望，记住父母的生日，说说父母最让自己感动的事和自己对父母做的最有价值的事。汇报课上，隋雨讲起了他母亲最让自己感动的事，讲着讲着，自己就哽咽了起来，但他哽咽着讲了下去。后来，我眼里有了泪光，进修学校来的听课老师也哭了……我知道，他的作业完成的很好，他的灵魂已经被触动。于是，课堂上我趁热打铁，给予他以肯定，课下我又与他以朋友的方式谈了几次，现在，他已经是一个上了高中的阳光大男孩了……语文课堂其实就是心理健康教育的基地。一个人心里是健康的，就会有健康的人格，就会有相应的高尚的品德。语文课如果抓得得当，不仅传授了知识，更能启迪了学生的灵魂。可以说是事半而功倍。
　　语文课堂是传统的德育渗透基地，更是学生健康成长的基地。树立正确的教学目标观，在语文教学中渗透心理健康教育，努力让语文课堂教学成为学校心理健康教育的主渠道，我认为是语文教师应担当起的责任。立足语文课堂教学，关注学生的心理健康，渗透心理健康教育，在课堂教学中尊重、信任他们，努力让他们成为我们的合作伙伴、亲密朋友，让学生在这种合作友好的师生关系的建设中，学会尊重、信任别人，学会与他人合作。
  语文教师要抓住语文课堂，面对我们的学生，通过心理健康教育关注每个学生的个人内心里需要，关注个人心理平衡，通过语文课实施情感教育，激发学生的自信心，不断增强自尊心和责任感，塑造健康的人格，提升个人的价值感和成就感；逐步培养他们拥有正确的世界观、人生观、价值观，使他们具有健壮的体魄和良好的心理素质，拥有健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。