【正文】《中国学生发展核心素养》总体框架指出，“核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在社会飞速发展的今天，传统的教学方法和学生的学习方法已不能适应现代的需求。优秀的文学作品往往深厚的内涵，学生不可能一次的了解其中的思想，他需要学生从不同的角度，用不同的方法去理解，去融会贯通。在阅读教学中，老师要有意识地让学生多次阅读，让学生从不同的的角度随机阅读，是一项有必要的事。以下是我对初中学生语文阅读鉴赏能力的培养的简单的认识和看法。
　　一、在教材范例中引亮鉴赏之烛
　　教科书和一些课外读物是学生阅读和鉴赏的材料。其中内容都是作者对社会的识和感悟教师应从合适的教材开始引导学生怎样去鉴赏，并激发学生的鉴赏兴趣。这可以通过三方面去入手。一是通过组织一些能触及人心灵的作品去鉴赏自然、社会与人情之美，如《再别康桥》《荷塘月色》《边城》等。沈从文在《边城》中创造出明亮干净的人物，既反映了沈从文身上的浪漫与古典主义情怀，也体现了他人性中善良，虔诚，健康美丽的一面。正如他的这句话：“生命在发展中，变化是常态，矛盾是常态，惟转化的文字，为形象，为节奏，可将生命某一形态，某一状态，凝固下来，形成生命另外的一种延续。通过长长的时间，遥远的空间，让另外一时一地生存的人，彼此生命流注，无有阻隔。”——悠远深邃。二是引发学生头脑中旧的观念，发掘其创意的文本，使之在新旧观念的冲撞中，思索中踏入鉴赏的境地。如《庄周卖水》作者用古人的眼光来看古人古事，用现代意识加以改造，让内容富有现代化，让情节深入人心。这种鉴赏对学生的帮助是极大的。三是注意通过对比，开发学生的思维，让学生主动鉴赏。例如让孙犁的《荷花淀》与周自清的《荷塘月色》对比，让学生感受其中景物的暗指，《荷花淀》里的景物是抗日战争时期中国妇女的辛酸成长史，《荷塘月色》里的景物是指作者对大革命失败时期“偷得浮生半日闲”的涩喜。
　　在此，自学与教师点拨缺一不可，教师应做到引导学生自我发掘自己独立思考的能力，从而提高自己的阅读与鉴赏力。
　　二、用问题教学培养阅读能力
　　阅读是认识世界、发展思维、处理信息、获得审美的重要途径。鉴赏是人与文相互间的对话，是思想与心灵的交流。鉴赏能力的培养要始终贯彻初中语文，要有目的性的了解其特征和规律，让学生学会品味，学会推敲，学会获取。问题教学是事实鉴赏学习的策略。当然，热情是必不可少的。首先，要精心设计，使之能引领课堂。鉴赏性学习可以从问题出发。要看问题能否激发兴趣，是否有启发性和思辨性，是否符合知人论世的原则。其次，要精心组织鉴赏的讨论，要让他成为课堂教学的内容。在教学中要集中学生的注意力，活跃学生的思维，让学生一直的处在状态中。三，要有余地地恰到好处的总结，使鉴赏的余温一直延伸在课外。在学习中评判也必不可少，但也要有度，较理想的评判是在肯定鉴赏行为的基础上，进行一些扼要的剖析，加以适当的点拨，同时要让学生在空闲时间吸其精华。
　　三、利用多媒体提高鉴赏水平
　　现代教育技术为开展鉴赏和阅读提高了便利的条件。多媒体资源丰富，可以共享，实现了对学生阅读和鉴赏的最大支持。例如：让学生自主访问一些关于鉴赏资源的网站，网页等。教师也可以制作一些视频、案例，主要内容可包括“我的园地”“问题探讨”“名师解析”“美文颂读”“名家点评”“空间鉴赏”等。在这样的氛围中，让学生的鉴赏与阅读能力有效的提高。网络学习的前景前途广阔，前景诱人，值得我们去为之奋斗，让其更快发展，逐步的完善。虽然，培养学生鉴赏能力不只在初中这一阶段，但在初中这一阶段意义也是非凡的。近几年的考试中不断有关这方面的测试，不可小视，因此我们在语文的教学中，要极力倡导初中生的阅读与鉴赏能力。当然，它的扩展和延续也是必需的。
　　四、大胆质疑培养创新能力
　　大胆的质疑，就是在遇到问题时大胆的提出问题，敢于向名师质疑。要培养学生在阅读中独立思考的能力，让学生在阅读中能发现问题，通过质疑、释疑，进而领悟问题。教师在课程设计中要多注重这方面的程序，当然这只是一种教学方法，而学法的指导则表现在，对学生质疑的鼓励，对学生如何质疑的指导，对学生敢提出问题的支持和对学生不同见解的肯定。
　　学生在质疑的同时创新也是必不可少的。例如我们传统的认为《失街亭》中导致战争失利是因为马谡不听从诸葛亮和王平的劝告，一意孤行。对于这个观点教师应鼓励学生大量的查阅资料，仔细分析史料，充分了解历史，提出自己的不同意见。金无足赤，人无完人，权威也并不是不可侵犯的。学生对课文的理解各不相同，对主体大意的理解要自成一说。我们要让学生有创造未完成之工作的信心和决心。
　　五、用审美观带动鉴赏能力
　　审美能力也是鉴赏能力的一个必要条件，美需要用心去感知，去体会。对文学作品的鉴赏必须要从作品的元神出发，通过与作家文字的碰撞，利用自己发散型思维去发明再创造，用自己的真诚去解读他，那么一切感悟都应运而生，作品中的生物都活了起来。研究性学习能让学生斩断枷锁，找回个性，进而彻底的领悟。
　　综上所述，我们的教学如果想从单一的掌握知识阶段到学生创造力的培养阶段，就需要培养学生的个性、鼓励学生的创新。在语文阅读与鉴赏教学中，我们培养学生的创造力，是通过以学生为主体，激发学生的创造性思维和多向思维来完成的。所以，在课程改革这一背景下，用合适的方法去指导学生阅读，是必要的。研究性学习是提高学生阅读能力的载体，是培养和展现个性才华的最佳场地，也是我们创新式教学的有效途径，它是创新路上的常青树。路是我们走出来的，但是前提是我们要敢于探索。
　　参考文献：
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　　[2]郑林.“核心素养”是语文课改“再出发”的引擎[J].语文知识，2016（08）.
　　[3]周杰路.品读与鉴赏，让初中学生在阅读中细品语文[J].中学教学参考[J].江西教育，2017（02）.