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浅谈区域活动中幼儿探究能力的培养
【关键词】 区域活动；幼儿；探究能力；培养；
【正文】一、引言
为了促进幼儿全面和谐发展，国家教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，李季湄老师在《指南》解读中指出：“幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实施操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”，“玩中学”，“生活中学”，不断积累经验逐步的构建自己的理解与认识”。著名的苏联教育家苏霍姆林说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。由此可见，区域活动的有效开展能满足幼儿个体差异，通过创设情让引发幼儿探索欲望，通过操作获得探知经验，使每位幼儿获得发展。
二、材料投放适宜，引发幼儿主动探究
区域活动材料的投放是否有效，层次是否清晰，目的是否明确直接影响着区域活动的有效性，材料的选择要有利于促进幼儿个性和谐发展，有助于幼儿发现问题与探索，创建区域活动的目的是为了提高幼儿的探究兴趣，所以教师提供给幼儿的材料要能不断引发幼儿思考并能激发幼儿探究的材料，激发幼儿自我发现、探索求知的愿望，那么在区域活动材料的投放中是不是越丰富越好呢？
1.材料操作性强，激发幼儿的自主探究。
活动区域存在的问题大多在材料方面，教师对活动区活动认识不足，重视不够，单纯的以为区域活动是教学活动的延伸，或者以角色表演、美工活动为主，表现出材料很多很丰富，幼儿反复表演操作，呈现出大量幼儿作品，多为统一模式结果，或者是按规定图片机械模仿而成，材料的投放不以幼儿喜欢和感兴趣的活动为主，也不考虑对幼儿的发展起到什么作用，材料更不能吸引幼儿，导致很多区域幼儿不乐于参与，也就是教师所说的孩子不愿意玩儿，区域活动中幼儿非积极主动参与活动。而实际上，材料的投放和准备工作很重要，首先，材料的操作性强体现在材料有引导性，能激发幼儿自主参与，并能给幼儿提供大胆探索的操作空间。幼儿通过对材料喜欢和好奇，尝试玩耍中，发现好玩儿和有趣，进一步操作中，体现出不一样、很新奇，期待有更多的惊喜。其次，材料的操作性强体现在材料有探究性，是指幼儿能通过提供材料，从不同角度不同玩法，探究出活动的有趣性和丰富性，从而满足幼儿的探知欲望，引发、支持幼儿自主探究。例如：在“好玩的磁铁”这一探究活动中，我们投放的材料不仅有不同大小、不同形状的磁铁，还投放各种辅助材料，幼儿在感知同性相斥，异性相吸的特性后，老师还为幼儿提供了磁力迷宫数十种，包括数字、动物、植物、小区地图、幼儿园是我家等等，每种迷宫都有不同的玩法，幼儿可以自主探究，通过活动了解各个领域的知识。除此之外，老师还利用磁铁的特性制作了“游来游去”、“食物的消化”等一系列隔板操作材料，幼儿可通过研究、合作、操作来了解小鱼如何快速游不让大鱼吃掉，如何操作看到食物在人体中的消化过程等，在区域活动中，孩子们不停地摆弄着操作材料，充分表现出了他们的智慧和积极大胆地想象，不断的尝试实践，寻求解决问题的方法和途径。通过磁铁材料的投放可见，材料的投放要可操作，满足幼儿的好奇心，求知欲，引发幼儿在操作中主动学习，自主探究。
三、投放的材料层次清晰，满足幼儿的探知需求
幼儿存在个体差异，每个幼儿的探知能力不同，不能一个标准要求和教育幼儿，为使每位幼儿都能通过活动得到发展，有所进步，在材料的投放中要考以幼儿为主体，分层次和目标，有效的进行材料的投放。材料的确定和投放并不是一成不变的，也不是为完成任务而完成，区域活动材料是否有梯度，层次性是否明显，幼儿是否根据自己发展的需要选择合适的材料活动，直接影响幼儿参与活动的兴趣和效率，所以，材料的投放要整合资源，可以是同一材质不同层次的玩法，也可以是不同材质不同玩法，不仅要丰富而且要满足不同幼儿的需求，让幼儿能够根据材料进行学习，体验成功。例如搭建区,我们分别准备了同一材质（实木）几百种形状的积木，也准备了不同材质（易拉缸，纸盒、简单图形板等）几十种形状的积木，这些材料可供不同的幼儿选择，能力强一些的孩子可以错落有致的构建各种复杂的建筑，例如城堡，美丽的小区，公园等，能力中等的孩子进行连搭、桥搭，构建较难的建筑，能力较弱的孩子可以通过垒搭模仿或构建较简单的建筑。这样，在区域活动的选择中幼儿更有信心，活动不仅不会枯燥无味，还会让幼儿充满兴趣，期待操作，活动过程中引发幼儿不断探索,玩法多样。例如：大班的孩子对传统的京剧脸谱很感兴趣，脸谱的造型特征非常丰富，这一特点深深吸引着幼儿，他们对脸谱是怎样做出来的很好奇，十分迫切的要求自己制作脸谱，我们引导孩子们把一张脸谱沿中线对折，让幼儿懂得脸谱的左右对称性，然后尝试用鲜明的色彩和对称的图案绘制脸谱，活动中幼儿可以自由创作，还可以自由选择材料进行创作，使幼儿在动手动脑的活动中感受艺术的美感，分享成功的快乐。材料层次性清晰了，通过各种活动每位幼儿的都在原有的基础上得到发展，既使投放的材料发挥出不同的作用，又大大提高了区域活动的有效性。
参考文献：
[1]李季湄.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
[2]王丽红.有关幼儿园区域活动的思考[J].期刊.2011.08.15
为了促进幼儿全面和谐发展，国家教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，李季湄老师在《指南》解读中指出：“幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实施操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”，“玩中学”，“生活中学”，不断积累经验逐步的构建自己的理解与认识”。著名的苏联教育家苏霍姆林说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。由此可见，区域活动的有效开展能满足幼儿个体差异，通过创设情让引发幼儿探索欲望，通过操作获得探知经验，使每位幼儿获得发展。
二、材料投放适宜，引发幼儿主动探究
区域活动材料的投放是否有效，层次是否清晰，目的是否明确直接影响着区域活动的有效性，材料的选择要有利于促进幼儿个性和谐发展，有助于幼儿发现问题与探索，创建区域活动的目的是为了提高幼儿的探究兴趣，所以教师提供给幼儿的材料要能不断引发幼儿思考并能激发幼儿探究的材料，激发幼儿自我发现、探索求知的愿望，那么在区域活动材料的投放中是不是越丰富越好呢？
1.材料操作性强，激发幼儿的自主探究。
活动区域存在的问题大多在材料方面，教师对活动区活动认识不足，重视不够，单纯的以为区域活动是教学活动的延伸，或者以角色表演、美工活动为主，表现出材料很多很丰富，幼儿反复表演操作，呈现出大量幼儿作品，多为统一模式结果，或者是按规定图片机械模仿而成，材料的投放不以幼儿喜欢和感兴趣的活动为主，也不考虑对幼儿的发展起到什么作用，材料更不能吸引幼儿，导致很多区域幼儿不乐于参与，也就是教师所说的孩子不愿意玩儿，区域活动中幼儿非积极主动参与活动。而实际上，材料的投放和准备工作很重要，首先，材料的操作性强体现在材料有引导性，能激发幼儿自主参与，并能给幼儿提供大胆探索的操作空间。幼儿通过对材料喜欢和好奇，尝试玩耍中，发现好玩儿和有趣，进一步操作中，体现出不一样、很新奇，期待有更多的惊喜。其次，材料的操作性强体现在材料有探究性，是指幼儿能通过提供材料，从不同角度不同玩法，探究出活动的有趣性和丰富性，从而满足幼儿的探知欲望，引发、支持幼儿自主探究。例如：在“好玩的磁铁”这一探究活动中，我们投放的材料不仅有不同大小、不同形状的磁铁，还投放各种辅助材料，幼儿在感知同性相斥，异性相吸的特性后，老师还为幼儿提供了磁力迷宫数十种，包括数字、动物、植物、小区地图、幼儿园是我家等等，每种迷宫都有不同的玩法，幼儿可以自主探究，通过活动了解各个领域的知识。除此之外，老师还利用磁铁的特性制作了“游来游去”、“食物的消化”等一系列隔板操作材料，幼儿可通过研究、合作、操作来了解小鱼如何快速游不让大鱼吃掉，如何操作看到食物在人体中的消化过程等，在区域活动中，孩子们不停地摆弄着操作材料，充分表现出了他们的智慧和积极大胆地想象，不断的尝试实践，寻求解决问题的方法和途径。通过磁铁材料的投放可见，材料的投放要可操作，满足幼儿的好奇心，求知欲，引发幼儿在操作中主动学习，自主探究。
三、投放的材料层次清晰，满足幼儿的探知需求
幼儿存在个体差异，每个幼儿的探知能力不同，不能一个标准要求和教育幼儿，为使每位幼儿都能通过活动得到发展，有所进步，在材料的投放中要考以幼儿为主体，分层次和目标，有效的进行材料的投放。材料的确定和投放并不是一成不变的，也不是为完成任务而完成，区域活动材料是否有梯度，层次性是否明显，幼儿是否根据自己发展的需要选择合适的材料活动，直接影响幼儿参与活动的兴趣和效率，所以，材料的投放要整合资源，可以是同一材质不同层次的玩法，也可以是不同材质不同玩法，不仅要丰富而且要满足不同幼儿的需求，让幼儿能够根据材料进行学习，体验成功。例如搭建区,我们分别准备了同一材质（实木）几百种形状的积木，也准备了不同材质（易拉缸，纸盒、简单图形板等）几十种形状的积木，这些材料可供不同的幼儿选择，能力强一些的孩子可以错落有致的构建各种复杂的建筑，例如城堡，美丽的小区，公园等，能力中等的孩子进行连搭、桥搭，构建较难的建筑，能力较弱的孩子可以通过垒搭模仿或构建较简单的建筑。这样，在区域活动的选择中幼儿更有信心，活动不仅不会枯燥无味，还会让幼儿充满兴趣，期待操作，活动过程中引发幼儿不断探索,玩法多样。例如：大班的孩子对传统的京剧脸谱很感兴趣，脸谱的造型特征非常丰富，这一特点深深吸引着幼儿，他们对脸谱是怎样做出来的很好奇，十分迫切的要求自己制作脸谱，我们引导孩子们把一张脸谱沿中线对折，让幼儿懂得脸谱的左右对称性，然后尝试用鲜明的色彩和对称的图案绘制脸谱，活动中幼儿可以自由创作，还可以自由选择材料进行创作，使幼儿在动手动脑的活动中感受艺术的美感，分享成功的快乐。材料层次性清晰了，通过各种活动每位幼儿的都在原有的基础上得到发展，既使投放的材料发挥出不同的作用，又大大提高了区域活动的有效性。
参考文献：
[1]李季湄.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
[2]王丽红.有关幼儿园区域活动的思考[J].期刊.2011.08.15
- 【发布时间】2017/11/1 9:13:39
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