【正文】教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中对教师教学语言的修养提出了要求：“我们日益明确的认识到：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”的确，教学语言作为教学的物质中介把教师的教学设想变为教学现实，把头脑内的教学计划变为具体实在的教学过程，其质量的高低直接决定教学成功与否。数学，作为中学一门重要而特殊的学科，对教师的教学语言有很高的要求。本文试结合自己教学中的一些体会对数学教学语言作一些初步探讨。
　　一、数学教学语言要规范
　　数学语言是一种科学语言，是用来认识和处理量化模式问题的特殊语言。严谨和准确是其主要特点之一。“一就是一，二就是二”可谓数学的本色体现。数学教学语言传载的信息内容是数学思想，这无形中要求教师的教学语言能准确而规范，而不模糊和有歧义。如果词不达意、模糊不清，或者用语含糊，模棱两可，故作高深，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，造成思维的混乱。学生只有受到教师规范语言的熏陶，才能养成良好的语言表达习惯，教师平时应注意数学语言的用词，而不能凭自己的感觉和习惯信口开河。
　　二、数学教学语言要通俗易懂
　　无论是组织教学，还是解释、转述，都是为了让学生领悟，只有让学生感到清楚明白的讲解才是好的教学语言，这就要求数学教师的教学语言首先要发音正确，口齿清楚，流利顺畅，其次，要善于从学生的角度分析问题、思考问题，尽量用浅显的语言来表达或者转述思想，即“通俗化”，把问题讲到学生的心坎上，从而引起学生的共鸣，这样才能更好的达到教学目的。比如，我们在课堂观察中发现，很多教师普遍的存在一个问题是过多的使用代词，在讲课中，一味的“这个”、“那个”的表达，结果绝大多数的学生都看不清楚老师指的具体是什么，也就无法明白是什么意思了。
　　三、数学教学语言要精练简洁
　　莎士比亚说过：“简洁是智慧的体现。”数学教学语言的简洁是教学的必要，可以让学生在听课时留下思维的痕迹，便于信息的存储和理解。简洁要做到一语中的，不拖泥带水，不枝枝蔓蔓，不翻来覆去的解释、说明、比较、分析。比如在复习上节“向量的加法的三角形法则”时，富有经验的老师是这样表达的：量即为两个向量的和。”显然，这种表述简洁形象且易于把握。
　　所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解教的度量时，教师只需讲清量角器与所量角之间的联系，要用量角器的中心点与角的顶点重合，要用量角器的0刻度线与角的一条边重合，再看角的另一条边所对应的刻度是多少就行了。至于根据所给度数画角，就可以让学生根据量角的方法自己推导出来。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
　　四、数学教学语言要具激励性
　　数学课堂可能被认为是只要会解题、计算的一门科目，尤其在高三教学复习教学中，可能会变成这一节是老师的主阵地，下一节是学生的练习、考试的主阵地。久而久之只会让学生对数学失去兴趣，那么怎么调节课堂气氛呢？我想适当调节常言道：“忠言逆耳”，我认为也不尽然。只要时机成熟，方法得当，“忠”言也同样可以“顺耳”！比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但是，如果你说：“这位同学提出的问题很好”，或者说：“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习”，然后话锋一转，说：“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论”。这样既不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能使该学生保持对该学科的学习热情，一举而数得。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。
　　总而言之，数学教学语言是教学手段的和方法的基础，对教学水平的高低影响至深，数学教学语言能力不仅仅是一种口才，更是一种有效的将知识从学术形态转化为教育形态的综合素质。因而，广大的中学数学教师要重视教学语言水平的提高，充分挖掘语言的潜力。
　　参考文献：
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　　[5]马香华;准确把握语言艺术 提高课堂教学效率[J];甘肃教育;2011年16期