随着学生数学学习的深入，学生所积累的数学知识和方法就成为学生的“数学现实”，尤其到了高年级，学生必须要具备举一反三的能力，积累相当的活动经验。根据高年级的年龄特点以及知识水平，我认为非常有必要培养学生的“整理复习能力”，这不仅有利于提高学生对数学学习的兴趣，而且还能培养学生的复习方法的多样化，能够对知识进行分类，抽取重难点，建立数学模型。由于处于训练的初期，所以我将短期目标定位：
　　1.通过对所学知识的整理、归纳，系统掌握基础知识、基本技能和思想方法。
　　2.通过归纳与整理巩固就知识的同时，达到预习新知识的目的。
　　3.通过归纳与整理，多角度、多层次的理解和掌握所学知识，达到融会贯通。
　　经过一段时间段的“摸爬滚打”，在达成这三个目标方面有了一点点的收获，但也有许许多多的不足，下面我就结合一些做法，谈谈自己的收获。
　　一、让“归纳与整理”成为复习课的重心，培养学生归纳与整理的主动性。
　　将复习课以往习惯于“先理再练”或“边练边理”的课堂结构调整为“课前预习——归纳整理——互动辨析——应用感悟”。重视“归纳与整理”环节，并将“归纳与整理”置于教师与学生，学生与学生“互动辨析”之前，这不仅仅在时间上保证了“归纳与整理”的充分性，更在实际效果上体现了学生学习的自主性。起初，学生对“归纳与整理”环节感到不太适应。鉴于这样的情况我注意到了课前找学困生、中等生、优秀生5到6人，具体了解他们的“课前预习”完成度，根据了解情况再向全班布置“课前预习”内容。课上及时加入各组讨论，具体了解学生“归纳与整理”的进展及产生的问题。同时，将自己的“归纳与整理”经验作为案例呈现给学生，介绍自己在“归纳与整理”某一具体单元时，如何从零散的知识中找到单元重难点，如何以更美观、简洁的方式展示自己“归纳与整理”成果等。
　　学生在启发下，慢慢学会了把握单元学习内容的结构和重难点；慢慢学会了提出有价值的问题，质疑别人的“归纳与整理”结果；慢慢学会了向同伴学习丰富自己的“归纳与整理”成果，使学生的课堂学习涌现活力。
　　二、从学困生入手，培养归纳与整理的自信心。
　　每个班级总存在着学习力强和学习力不强的学生，他们之间无论是在数学基础知识的掌握上，还是在解决问题的能力上都存在很大的差异。因此学困生能不能积极主动有效进行“归纳与整理”成了复习课的一个关键问题。为了调动学困生参与复习课的积极性，我尝试将补后工作放在“课前预习”环节。即课前将一部分学困生找来，将第二天即将复习的话题提前与他们交谈，通过回顾、记忆、练习、讨论相机给他们补习，同时适当指导他们回家如何从个人角度做好单元整理工作。这样，课堂上他们的底气更足，发言、探究获得成功的机会也会大大提高。对于比较有独创性想法，学习力较强的学生，我也在课前给予单独指导，对他们独立进行的“归纳与整理”适当提出个人建议，供他们参考，这样课堂上的气氛更活跃、更新颖，提供更多思考、讨论的机会。
　　三、归纳与整理结果的呈现
　　整理与归纳相对来说是比较枯燥的，除了在课堂上让学生预习、辨析得形式以外，我这学期尝试让学生自己看书找重点题，以编试卷的形式来呈现他们的复习结果。试卷的规格老师详细规定，每份试卷必须是A4的纸，平均分成两份，试卷中题型要丰富，涉及到填空、选择、判断等，所选的题目必须从书中节选，这类题必须是自己认为本单元重点的题目。初次出试卷，学生们的出题质量并不是很高，通过班内同学交换试卷做题，有的学生会发现别的同学是如何出一份试卷的。慢慢地，孩子们的出题水平越来越高，书写的也非常认真，他们最感兴趣的环节就是交换试卷，每个同学都很希望得到一份高质量的试卷。我想通过这样的形式，更能吸引学生对知识的归纳与整理。

　　总之，通过我的教学实践，引导学生亲自探索、独立思考、动手操作、合作讨论、掌握知识和方法，实现对知识的归纳整理，这是是学生体验成功的美好时刻，同时归纳整理出知识的结构也是小学教学新课的高潮。因此，引导学生进行归纳整理是十分必要的，也是十分重要的，少了它，小学数学教学活动不仅不完整，也是不科学的。