计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。计算是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。那么如何上好数学计算课就更是至关重要了。这一段时间我们课题组针对学生计算错例的分析与研究，总结出了计算教学“六步走”教学模式：

第一步:强化口算，夯实基础

口算是学习笔算、估算的基础，没有良好的口算能力，笔算和估算就会成为无源之水。因此，在教学中我们必须注重培养、提高学生的口算能力。当然我们所提倡的口算不是简单枯燥无味的师问生答。我们要把口算题创设在一定的情境中，或者运用一种学生喜欢乐于接受的方式表示出来，达到练习口算的目的，同时激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。如让学生开火车、擂台赛，抢答赛。实践证明，学生的口算能力越强，其计算能力也会相应提高。口算能力不但是计算能力的重要部分，而且直接制约着笔算、估算和简算等各种计算能力的发展。加强口算教学，是数学教学的一条必由之路。

第二步: 复习旧知，方法迁移

在小学数学中，整数、小数、分数是分阶段由低到高逐步引入的，小学数学计算的教学是由浅入深、由易到难进行编排，各个知识之间存在一定的内在联系。在教学时，我们可先复习已经学过的旧知，然后对比着学习新知，并着重弄清它们的异同点，对原有的知识结构进行合理的分解、调整、重组，达到“以旧探新”之目的。在教学小数乘法简便运算时，我们就要适当复习整数乘法的简便方法，学生对乘法分配律、结合律、交换率适时感知、理解、运用。例如：当老师出示8.3×2.5×4和0.8×4.3+0.2×4.3等题目时学生就会进行方法的迁移，自主探索简便方法。

第三步: 合作探究，明晰算理

合作探究是学生学习数学的重要方式。对于教学中模棱两可的数学内容、有分歧的知识、学生独立完成有困难的内容、学生难以理解需要加深印象的知识，我们就需要适时的进行小组合作，让学生自主探索重点突破难点。

在传统计算教学里，我们更多的重视了算法的多样化，而忽视对算理阐述和探究。其实算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，是对算理的具体应用。学生在学习中能透彻的理解算理，熟练地掌握算法是提高学生计算能力得重要保证。在小学阶段算理教学可谓是一个难点。这就要求我们老师在教学中要放手学生动手操作、自主探索、合作交流，通过教师适时的追问与引导，及时帮助学生沟通具体感知和抽象叙述之间的联系，从而让学生明晰算理，真正掌握计算的方法。

第四步: 多样练习，巩固算法

一节成功的计算课缺少不了行之有效的练习。我们要摒弃原来被动、单一习题计算、订正答案，要更加注重练习的趣味性、探索性、开放性和多样性。这就要求我们在设计数学练习的时候一要激发学习兴趣调动学生的参与意识，二要注重练习形式培养学生的竞争意识。

在课堂上我们要根据学生的层次设计出适合大家完成的习题，要保证学困生吃得了，中等生吃的饱，优秀生吃得好。那我们的练习题型就可以设计成如“闯关总动员”“森林寻宝”等富有情境的题目，里面可以包括基础练习和综合练习。在这里面我们又可以由易到难设计一些“填一填”“判一判”“说一说”“算一算”“想一想”等题目，让每一位学生都练习到位有收获。

第五步: 有效检测，查漏补缺

课堂检测是老师了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，在教学中有着极为重要的作用。计算课上除了基本的练习以外，老师还要进行行之有效的检测。当然这种测试是老师根据本节课的内容，提前设计几道典型的题目，学生当堂完成，老师（小组长）当堂批改，或者学生自测、小组对测、全班共测等形式，针对计算过程中出现的问题重点讲解，逐个攻破，及时做到查漏补缺。

第六步: 课堂小结，反思得失

课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课堂总结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。课堂小结应抓住本质最主要的内容，做到少而精，要简明扼要。可以采取多样的课堂小结的方式，引导学生说一说自己本节课的收获与不足，学生通过对自己学习中的不足或成功进行反思，进而达到修正和强化的目的。

总之，通过一年研究与实践，计算教学“六步走”模式使我们在计算教学方面有了一定的突破，在平时的教学中取得了可喜的成绩。在今后的教学中我们要大力发扬、继续探究使“六步走”计算教学模式更完善、更有效、更好的为我们的教学服务。