【摘要】素质教育要求课程改革，而物理课程改革的核心之一是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。通过科学探究 学生对科学，技术和社会关系的认识，扩大学生的知识面，促进学生自主发展；以及通过科学探究来培养学生的参与意识、关心社会、关心集体、关心生活的意识和科学探究的能力，达到素质教育的目标。在物理教学中，创设情境，利用学生的好奇心，激发学生探究未知世界的兴趣，使学生乐于探究。培养学生勇于探究问题的精神，启迪学生创造性思维，提高学生科学探究能力。

【关键词】  物理教学 科学探究   科学态度   科学探究能力   创新能力

《物理课程标准》将“科学探究”列入课程目标，并明确指出，培养学生的科学探究能力既是物理教学的重要目标，又是学生通过学习物理应该具备的能力之一。同时，又强调物理以知识和技能为载体，让学生经历科学的探究过程，学习科学的探究方法，培养学生的科学探究能力。这就要求我们在初中物理教学中要改变过去传统的以教师为“主宰”，学生为“容器”的教学模式，采用全新的教学理念，采取各种各样、灵活多变的教学方式，提高课堂的教学质量，提高学生的素质。那么，如何在物理课堂教学中培养学生的科学探究能力呢？我在教学实践中做了以下探索。

一、创设情境，利用好奇心，激发兴趣

好奇心是人的天性，正是因为好奇，人才会产生兴趣，才会促进不断地探究，不断地发明创造。结合初中学生好奇心强，凡事喜欢打破沙锅问到底，非弄个水落石出不可这一生理特点，在物理教学中我恰如其分的创设生动快乐的教学情境、巧设悬念、吸引学生；充分调动学生的主观能动性，激发学生勇跃思维，使其对学习产生浓厚的兴趣，感到物理学习的乐趣。从而使学生变“苦学”为“乐学”，变“我不学”为“我要学”，真正体现学生的主体作用，教师的主导作用。利用这一方法，能拓展知识、深化知识；激发学生认识矛盾，引起认知冲突，引发强烈的求知兴趣和求知欲。学生因困惑而学、而思维，并自觉地去探究新知识，从而达到培养学生科学探究能力的目的。如：我在《趣味物理》教学时，给学生讲法国飞行员在2000米高空用手抓住德国子弹的故事深深地吸引了学生的注意力，激起了他们的求知欲望。而在讲杠杆概念之前，通过讲述人类文明四大景观之一的金字塔，分析在当时没有现代化的大型机械的情况下，古埃及人是如何建造金字塔的故事，又让学生在惊叹的同时对新课产生浓厚兴趣。学生对其中的问题百思不得其解，我抓住学生兴趣盎然的心理特点，进一步“推波助澜”，诱导学生去科学探究，培养学生探究能力。

二、注重合作探究性物理实验，提高学生科学探究能力

初中物理教学中，安排了很多探究性实验，如：“研究凸透镜成像实验规律”、“重力与质量的关系”、“串并联电路中的电流，电压关系”等，都可以作为探究的内容，且这些实验大多为学生实验。学生通过做实验，经历探究过程，不仅可以接受知识，提高自己的实践探究能力；同时，这些探究活动也将影响学生情感态度和价值观。

    我在物理教学中，开发一些有趣的探究实验，如“纸锅烧水”，具体的操作过程是：先用一张光滑的厚纸做成一个“小纸锅”（形状像火柴盒的内盒），然后在纸锅里装些水，放到火上加热，注意不要让火苗烧到水面上的纸。过一会儿纸锅内的水就会沸腾，而纸锅却没有烧着，为什么？这样大大激发了学生探究未知世界的兴趣，培养了学生动手动脑的实验探究能力，培养了学生的创新意识。由于学生的实验兴趣，大多是由自己动手开始的，学生只有亲身经历了探究性实践活动，才能体会到学习物理的乐趣，这对学生实践探究能力的培养起决定性作用。有时，课前让学生预习课文，为解决或验证课文某一问题或结论而独立设计一些实验。由于是课外的内容，学生没有现成的仪器，没有老师的指导，更有利于培养学生的实践探究能力。在上课时，让学生展示自己的“小实验”，当众评比出制作较好的“小实验”，让学生体验成功的喜悦。这样不但可以深化所学知识、启迪智慧，而且可以培养学生的科学探究能力。如：讲《声音是怎么产生的》一课时，让学生自己设计、观察和分析实验，总结出物体发声时的共同特征——振动。

三、引导学生发散思维，调动学生探究活动的兴趣

“人的思维是从质疑开始的”（亚里斯多德说），“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也”（陈献章语），探究始于问题，不会提问的学生学不好物理。正如著名科学家李政道所说：“最重要的是提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”因此，在教学中，老师要注意采取多种方法来开阔学生的视野，鼓励学生多问几个“为什么”，“怎么样”，打通学生的思路，活跃学生的思维，鼓励他们积极主动地参与教学过程、大胆质疑、积极提出新颖、独到的见解。对于提出有独到见解问题的学生，要及时表扬，给学生创造一个宽松，愉悦的学习氛围，消除学生的顾虑，让学生敢于质疑。例如：在讲《大气压强》一课时，我们班的杨刚同学实验时站起来说：“老师，我们已经学过液体压强的计算公式P=ρgh，那么能不能用这个公式去计算大气层中某一点的大气压强呢？”针对这个同学所提的问题，我首先及时表扬了他的见解独特。同时因势利导，引导学生围绕这一问题展开激烈的讨论，学生们各抒己见，我也提出了自己的观点，并允许学生保留自己不同的看法，最终得出结论，不能用这个公式计算。这样既调动了学生参与探究活动的积极性，又提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。

四、培养学生探究问题的精神，启迪学生创造性思维

人们不断探究，不断有所发现，人们发现新东西与观察问题的能力有关，而且与目光的敏锐性的大脑的思维分不开。为了进行大胆探究，必须广泛涉猎一切知识，在物理教学中，要鼓励学生敢于探究，敢于向权威挑战。有自己创新意识和探究精神，激发、培养创新兴趣、创新意识、创新情感和探究精神等，创造性心理品质，注重思维多向性、灵活性、科学性的培养，为培养探究性思维奠定良好的基础。例如在讲完《平面镜成像》一节后，学生提出一个问题：“一个人要想看到自己的全身像，他所用的镜子至少要多长？”然后，我组织学生共同讨论，同学们都大胆设计，分析最后得出答案：所用镜子至少为人身高的一半长。通过这样的一个问题，培养了学生敢于探究未知世界的能力，同时启迪了学生的创造性思维。

综上所述，我认为，在物理教学中我们每一个教育工作者，如果能培养和发展学生的科学探究能力，就可以提高学生解决问题的能力，掌握了科学探究的方法，才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用科学的态度与方法去认识，发现，改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应，参与和改造社会从而获得发展的基础。

【引注和参考资料】

《物理课程标准》、《教师报》、《教育周刊》、《名人名言录》。