【正文】一、引导学生进行尝试性阅读，激发学生的创新欲望
　　强烈的好奇心和旺盛的求知欲是青少年的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了他们的这一天性，限制了学生思维的发展。中学阅读教材中的名家名作主题深刻、特色鲜明。传统的阅读教学，教师肢解教材，把知识点传授给学生，学生往往失去了自主学习的权力。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
　　自问自答，鼓励学法创新
　　在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
　　边学边想，鼓励质疑创新
　　在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。
　　二、珍视阅读体会，在阅读教学中展示学生个性
　　“一千个读者有一千个哈姆雷特。”不同的作品有不同的主题，不同的读者对同一作品的主题也有不同的理解，每个读者都会根据自己的生活体验、思想感情和审美观点进行思考，“各以其情而自得”。
　　因此，我在阅读教学探究性实践中，充分认识到学生在阅读教学中的主体地位，重视学生在阅读活动中的自主性和实践性，强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好，选择性地探究教材中的某一方面，实现“点”的突破。
　　引导学生对文章亮点进行咀嚼品味，文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如《故乡》开头写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”对这一句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，这句话中有两个词形象鲜明，别具韵味。学生会马上注意到“苍黄”、“萧索”。此处可马上与季节特点联系，“苍黄”、“萧索”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重”、“水深火热”的情景有异曲同工之妙，韵味无穷，别具一格。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。通过探究性阅读，学生提出了许多富有个性的见解，拓展了对作品主题的理解。因此，探究性阅读，强调以人为本，展示个性，激发学生的兴趣和潜能，从不同角度、不同程度上独特地去参悟自己的人生。
　　三、探究性阅读，培养学生的创新思维
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。在教学中，我们可以指导学生对关键词语进行深化探究，解读文章的主题。
　　这里以《绿》中“一下车，只觉得绿意扑眼而来”这句话中“扑”字为例诱发学生探究：绿意怎么会扑？这个字写出了绿意的什么特征？在我们学到的文章中有无类似的用法？这些用法的特点是什么？有何异曲同工之妙？（朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”、《小院》中“愈看山色愈切近，似乎向院子逼压过来”，这些句子都是运用拟人手法，化静为动），再推而广之，像毛泽东《沁园春.雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这些句子也是运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。这样步步推进，层层深究，学生能形成系统知识，摸清用词规律，从而达到提高能力，锤炼思维的作用。
　　又比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既出世又入世；既积极进取，又退让无为。在些基础上，我设计了一个较深的题目给学生探究：造成封建知识分子这种人格的精神土壤是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国封建社会的知识分子（从李白到苏轼、欧阳修）很明显受两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的知识分子很多都是这样的。这种见解应该说很有见地。
　　提高农村学生的语文素养，其活水来自课堂，来自课本丰富多彩的语言，不走进语言深处，却从高处，从大处探究文章的人文内涵，学生就成了无源之水、无本之本，课堂是没有生机和活力的。无论是辛勤耕耘在教学岗位的语文教师，还是那些为科研孜孜求索的专业人士，都为探索阅读教学方法做出不懈努力。春天是美丽的，因为它充满着生机和活力，语文课探究性阅读教学也是多彩的，因为它活力无限、魅力无穷。