【正文】按照基础教育改革的要求，我们必须革新教学方式，改变教学思想，其中，实现小学数学课的情景教学就是题中之义。我们知道，情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的学习体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高课堂教学实效。情景教学策略有助于学生对知识的理解与消化，教师在实际教学过程中利用各种动画、图片使枯燥无趣的数学理论知识变得生动有趣。其次，有助于激发学生的学习兴趣。传统数学课堂通常以书本为主要媒介，教师讲学生听，缺乏互动，导致学生无法发挥主体作用，也就对数学的学习缺乏热情，从而产生厌学情绪。而情景教学的应用，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生数学学习的效率。
　　1.情景教学激发小学生学习兴趣
　　情景教学的关键兴趣是最好的老师，如果小学数学的教学能够激发出小学生的学习兴趣，那么数学教学的一系列活动便能开展，也就能取得预期的教学效果。反之，如果教师不能激发小学生的学习兴趣，使小学生对初中体育课满不在乎，甚至反感抵触，那么小学数学教学的效果自然不会理想。如前文所述，小学生的身心发展有其特殊性，这就要求小学数学教师在进行数学情景教学时，要充分了解小学生，利用小学生所感兴趣的情景来激发小学生的学习数学的兴趣，这是情景教学的关键和目的所在。创设生动及小学生感兴趣的情景，培养起小学生对数学知识的兴趣，使小学生们对数学知识不会产生恐惧感，而是采取积极主动的方式进行数学知识的学习，用心参与到数学知识的学习中，这是情景教学所期望达到的教学效果。
　　2.有效的情景教学创设手段
　　在数学知识教学中，教师要善于挖掘生活中的数学现象和问题，用所学知识解决同学们能感受得到亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增加学习情趣，从而更深刻地理解所学的知识。小学数学课每一课都可以设置许多问题，这些问题紧密结合学生实际生活，能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考。，因此，学生学习的动力就大大增加，投入的努力也就可想而知了。通过解决这些问题，还能帮助他们从中体会到学习的意义，做到学有所思，学以致用的目的，产生对学习的亲近感，增加学生对学习数学的兴趣。
　　3.利用游戏教学创设情景教学
　　以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教育教学模式，收效甚微。一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。随着新课改的深入，小学数学教学也在不断的发生变化，逐步走上正规化的道路，现在需要探索的是如何实现高效的数学教学。小学生天性好玩，在数学课中很难实现注意力的集中。鉴于此，数学游戏环节的设置，大大改善了小学数学的教学，它切合小学生的特征和小学教学的需要，实现了知识性和趣味性的统一。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以交给学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
　　4.联系生活实际创设教学情境
　　数学来源于生活，数学就在我们身边，因此教师在创设教学情境时要尽可能联系学生的生活实际，这样才能让学生更好地体会到数学的实用性与奇妙性，从而调动学生的积极性和学习热情，让学生在教学情境中充分理解和掌握数学知识的起源、发展，拓宽学生的视野，让学生在情境中学会创新，思考生活中其他数学知识的运用，提高创新思维能力=例如，在学习《长方体和正方体》一课时，教师可以设立这样一个生活性、实际性的教学情境：让学生动手测量粉笔盒、长方体文具盒的表面积和体积：通过学生的动手测量来提高学生的动手能力，加深学生对于这一知识的理解与掌握。最后，教师还可以布置课下作业，如让学生画出自己家所有房间的立体图，并计算每个房间的体积、建筑面积等，让学生在动手中体验数学的乐趣。
　　结语：情景教学作为一种新的教学方式正受到越来越多的人关注，情景教学是小学数学教学中至关重要的方法之一，教师可以将教学策略运用到数学教学实际课堂中，培养小学生解决问题的能力，激发小学生的兴趣，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。情景创设时应该贴近小学生的实际生活，不要太理论化，以实践为主，帮助学生养成独立操作能力。
　　参考文献:
　　[1]刘洋.浅谈小学数学的情景教学［J］ 中华少年，2012，( 11) 
　　[2]陆谦。浅议小学数学情景教学的相关问题研究［J］。 数学学习与研究，2011，( 2)。
　　[3]刘宏伟。试论小学数学构建情景教学的有效对策研究［J］。中小学教学研究，2011，(8)。