【正文】古人曰：“三分作文七分改。”的确，好文章一般都是通过反复修改出来的。教师作文教学须“授之以渔”，而尽可能不要“授之以鱼”，让学生掌握作文修改的方法才是最重要的。
　　小学语文新课程标准对学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练，对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”小学中高年级语文教材中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。因此，要让学生摸清写作之道，必须提高学生修改作文的能力，放手让学生修改自己的作文，教会学生修改自己的作文是势在必行，也是当前指导小学中高年级学生作文中一项刻不容缓的工作。充分发挥学生的主体作用，让学生把作文修改看成是自己的事，让学生在作文后反复修改，从中锻炼学生动脑、动手的能力，提高作文能力。  　　
　　在平常语文教学和习作训练时，笔者从以下几方面来激发孩子自改作文的潜能，从而也培养了孩子认真做事的习惯，对自己负责任的态度。  　　
　　1. 加强自改引导，激发学生兴趣  
　　兴趣是学生学习最好的老师，要培养小学中高年级学生自评改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。要想引起学生对作文自改的兴趣，笔者认为：  　　
　　首先，应用教师自身魅力来引导学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，正所谓：“亲其师必信其道”，从而对那门学科产生兴趣。为了博得小学中高年级学生的信任和尊敬，每次习作，我都能做到与学生一道写作，并把自己的习作放进班级微信群中，让学生品评。长此以往，我写作的举动将会给学生带来一种引领的作用，让学生也能从中受到启发，发现自己习作中的问题，找出差距，从而点燃学生自主评改作文的兴趣。  　
　　其次，依靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了自己身体力行，用实际写作过程（重在改作文）去引领学生、感化学生，赢得学生的钦佩外，还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，做到古今贯通。  　　
　　最后，靠学生自己所取得的成绩和优点并来引起学生共鸣，学生的求知欲一旦被激起，兴趣自然而然的就来了。一个懂得教法的教师，教学中总是能不断优化教学方法，诱导学生善于思维，依据学生心理，用老师的主导作用，激发学生内在的学习动力，并通过学生自身的努力而获得成功，从而感受到学习的快乐。教师应给学生展示自改作文的机会，美国汉利等人提出，学生评改的有效前提是班级气氛要是“鼓励进取”和“互相帮助”的，全班同学按照一定的程序去评定作文。在自改的内容方面教给学生自改八查，教师对学生评改要即时点评，为文章增光添色，改完后要让作者和读者反复品读、进行比较，寻找自改与互改作文的乐趣。
　　2 引领自主评改规范，统一自改符号
　　教师的引领示范，不能只体现在批语上，对修改符号一定要统一，给学生做好引领示范，让学生终身受用。如果教师在批改作文时使用的修改符号没统一，学生在自己修改时，也会按教师的使用的批改符号进行，因此也不规范。  　　
　　小学语文课本中，从第七册开始要求学生会使用不同的修改符号，到六年级要求学生要能进行综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习欧阳修、叶圣陶等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。因此，教师要规范学生使用修改符号，不断强化，并能进行熟练运用，统一要求。  　　
　　3 指导自改方法，形成自改习惯 
　　学生的习惯，是在实践中逐步形成的，培养学生修改作文的习惯，不仅可使文章更完美，而且能培养学生做事认真好品质。下面我介绍下在指导学生自改时常用的方法：
　　首先，反复读，多次改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至是可以当时即改。正所谓：“读书百遍，其义自见”。故此，习作完成后，可先让学生大声朗读，看看文章的结构是否合理，语句是否通顺；然后轻声读，边读边揣摩，多问为什么；最后进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。学生通过反复朗读，经历这发现――修改――提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。  　　
　　其次，重引领，多实践。张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间或用一用这个方法，（下转第18页）（上接第19页）也会收到良好的效果。”把范例运用多媒体展示，写作中的问题错误全都一一指点，现场修改，学生一目了然。学生作文要让学生利用老师改文章的方法，反复进行修改，使他们对自己的作品进行多次修改，也是提高他们自改能力的有效途径。  　　
　　4 强化自改训练，提高自改能力
　　对于学生自主评改作文能力的训练，笔者认为可从以下几个方面进行：  　　
　　首先，结合阅读教学，促进自改。教师可结合教学，强化自改意识，加强训练，比如，有些学生在作文时不重细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文时我就特意让学生注意细节描写的借鉴和方法的学习，在上《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段话时，我让学生体会到本段是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意删掉一些词句，换成“我想看他，又不敢看，只好让火在他身上燃烧。”请学生比较。学生通过具体分析、比较，对自己习作中的毛病也会有所察觉，只要教师坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力就会逐步提高。  　　
　　其次，典型作文，集体修改。学生作文后，教师不要急于为学生批改，先把作文浏览一下，根据习作的要求，概括出优缺点，找出问题的共性，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，用多媒体展示，先引导学生修改。随后，学生动手修改自己的作文。  　　
　　最后，互评互改，共同提高。教师要从学生的基本心理出发，进行民主修改，学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用要想融合，完成修改任务，培养学生的自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、后进三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。  　　
　　众所皆知：“文章不厌百回改”，要使学生自觉养成良好的自改习惯，教师所付出很多的艰辛和努力，但远要比自己亲自动手批改的效果好得多。21世纪需要的是高素质的人才，老师要学会放手，让学生学会自主评改作文。提升学生自主评改作文的能力，是培养新世纪人才的需要，也是小学语文教学改革的有效手段。