【正文】  听过不少优质课，从中学到了许多好的成功的经验，也明显看到各位老师都在积极进行教学改革，力争使学生全面地参与到学习中来，更大限度地培养学生各方面的能力从而做到教书育人。但从这些课中笔者发现了在落实新理念的过程中出现了诸多方面的亟待解决的问题：
　　问题一：我们的课改需要追求一种真实、朴实、扎实的课堂教学，而不是那种流于形式的表演课、作秀课，那需要有多少人去为这节课付出多么大的代价。为了一节公开课而过分追求课堂教学的完美，打造起极为豪华的阵容，真可谓是“千锤万击出深山”。
　　因此，对课堂教学的评价不能追求十全十美，要善于发现改革的意识、闪光之处，从求实（真实、朴实、扎实）的角度来评价一堂课。
　　问题二：关注教师自身的细节问题，注重细节对学生的教育，言传身教，潜移默化。
　　课堂上出现了这样的现象：有些老师板书时把粉笔头掉到地上，停了一下，看了一眼，然后继续板书，继续讲课。一段小小的粉笔头代表了什么，意味着什么，不言而喻。还有一个环节：一位教师课堂基本功很扎实，语文课上，歌唱得不错，毛笔字写得出神入化，整堂课学生情绪都被点燃，达到了很高的课堂效果。但在授完课后，不经意的一个动作成了这节课的败笔：体现文章主题的四个具有深厚功力的毛笔字“幸福安康”，在授完课后被授课教师攒成一团，当成垃圾。试想，如果下课时将四个充满深情厚意的大字送给全班同学，效果又会怎样呢？
　　问题三：表扬、鼓励宜在适当、适时，切记滥用。
　　表扬、鼓励贵在追求自然、真实。
　　怎样表扬较为恰当呢?表扬、鼓励要选择时机和场合、适度、真实、因人而异、讲究方式：点头、微笑、眼神；口头、书面、当众、个别。
　　有部分授课老师用这样的语言来大满灌课堂：“孩子们，你们真棒！”“孩子们，你们真聪明！”“孩子们，你们表现太好了！”“孩子们，老师真为你骄傲！”
　　“往往是客观的、恰到好处的表扬才显得珍贵，才深深打动学生心灵，才成为学生学习的内在的、长久的、不竭的动力。”
　　教学评价是教师课堂教学活动中不可缺少的一环。评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主体的主动发展。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
　　问题四：多媒体的使用流于形式。
　　随着现代教育技术的不断发展，多媒体之风吹遍了神州大地，计算机辅助教学正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新的风”。但是，由于我们认识的偏差等原因，目前，运用CAI走进了误区。在我们的潜意识里，CAI课件对于课堂就像味精之于菜肴——不用就“不鲜”。不用就意味着设备闲置，就意味着资源浪费，甚至还意味着理念的落后。于是，很多时候，我们的课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的CAI课件“美丽的身影”。然而，再先进的媒体在课堂中也只能起辅助教学的作用，不能完全代替教学活动。
　　用多媒体展现课文内容，不能代替学生对语言文字的感悟与理解，影响了学生的读书习惯、读书方法的形成（在书上画、注）。
　　课堂教学力求省时、省力、直观、形象，多媒体当用则用，不必强求。现实中大部分讲课教师为了在课堂上使用多媒体，竟然把课文、段落从课本上搬到屏幕上，这样又会起到什么样的良好效果呢？
　　问题五：尊重学生并不一定体现在语言上，挂在嘴上。
　　“同学们，我们可以上课了吗？”“同学们，老师可以请教你一个问题吗？”“同学们，老师读给你听好不好？”“同学们，你们比老师厉害多了！”“……”
　　一节课下来，此语不觉于耳，用那么几次还可以，用得多了，会是怎样的效果？
　　问题六：教学任务没有完成，是否是一节好课？
　　课堂教学的落脚点是学生的发展。教学设计是我们预先准备的，是静态的；而教学过程是动态的。静态的教学设计不等于动态的教学过程，教学目标需要课前的预设，也需要动态的生成。决定是否调整教学目标的根据：学生的实际情况。再者，有些环节不一定非得走完才算完美，有时反而是画蛇添足。到下课时间了，还在滔滔不觉地讲，非把任务完成不可。
　　问题七：课堂合作理念新，但运用起来大多流于形式。合作是学生学习的一种形式，是与人相处的一种能力。合作不等同于小组讨论，小组讨论只是合作的一种表现形式，合作的理念应该渗透、贯彻于整个教与学的过程。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。由此可见合作的重要性。但是，合作应该有一个前提，那就是在自主思考、不能独立完成任务的情况下进行的。合作不能流于形式，动不动就合作学习，只有确认有良好的效果、有不定性的问题等着学生去探究才去采用。照搬别人的理论，带来的只会是实践运用上的“不适症”，要活学活用，否则会“学我者死。”
　　那么，如何在课堂教学中去避免这些问题呢？笔者认为应从如下几方面入手：
　　首先，明确上课的目的。我们去上课，是一种展示、是一种理念的代表，是从学生的角度出发，一切为了学生的发展；我们展示课的目的，是为了让别人去学习利于学生的发展的教学路子，而不是个人表演、赶时髦、摆花架子的自我展示，追逐某些不经推敲的东西。
　　第二，强化自身素质。无论从哪一个角度讲，教师的个人素质在公开课、优质课的展示中是至关重要的，这不仅要求教师具有高超的教学基本功、独特的个人魅力，同时还必须具备良好的思想素质水平、一种正常的平和的心态，只有如此才会和学生更加亲切自然的交流，这就更能够像许多大家（魏书生、于漪、于永正）那样使孩子感到亲切自然而无压力。
　　第三，根据实际，因课制宜选用合适的教学方法和教学手段。每一篇课文都有自身的特点，要根据不同的课文去选择不同的教学方法，不要人云亦云，课改要求自主合作探究你就不分青红皂白使用自主合作探究；今天人家搞小组学习，你就分组合作；明天从某地学了先进经验，你就照办照抄。如此，不根据实际情况（地域、学生、教育发展的不均衡）去选择适合于自己的教学方法与手段，到头来只是“乱花渐欲迷人眼”。
　　第四，深挖一个点，不必面面俱到。一堂好课，并不是你教给了学生多少知识、你讲了多少知识点、你落实了几个目标。教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油”（黄全愈）。在课堂教学中，不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，只要我们做到了一点就足够了，即以学生的发展为中心，根据课标进行课堂教学活动，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
　　第五，拉近师生距离，实现师生平等，并不一定口口声声挂在嘴上。师生平等，关键在于尊重。亚米契斯说过“教育是‘爱的教育’”，而尊重又是“爱的教育”的最高境界。在课堂教学中，我们教师不仅可以通过语言来肯定学生，评价学生，同样可以用手势、形体语言和微笑来赞美鼓励学生。形式多样的赞美鼓励能更快更好的拉近师生之间的关系，放松学生的心情，更好地与学生共同学习交流，正像于永正老师的课堂一样轻松自然，丝毫没有距离感，就像一个老顽童在领着一群孩子玩耍。
　　笔者认为，只要我们能主动地转变观念，摆正心态，改变一些不正当的做法，改革现有的课堂教学评价机制，把评价的目光转向课堂教学的实效性和可行性上来，同时加大对常规课的研究推广，做到真实朴实扎实、返璞归真，“简简单单教语文”。