【正文】新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程实施后，大家都认为教材内容多，周课时少，学生能力又有限，如何在有限的时空内提高课堂教学的有效性，下面我结合自己教学实践就此谈谈个人想法，愿与同行共勉。
　　一、课前准备的有效性
　　课堂教学效果如何，重在于课前的准备。首先，教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。其次，关注学生，以生为本，我想基于学生来设计的课堂才是真正有效的课堂。学生应该作为课堂学习的主体对象，对学情分析我们不仅要写进学期教学工作计划中，还要在每节课程设计和上课活动中，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么，以此确定我们教学的目标，从而精心设计适合学生学习的课堂教学流程，同时教师更要关注学生当堂课的学习情况和知识的落实情况，确保良好的教学效果。第三，选择生活化的教学内容。生活离不开数学,数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，所以教学内容要紧密联系学生生活，让其通过数学知识解决生活中的数学问题，从而获取有价值的数学知识。教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行再次加工和整合，重新组织教学内容，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。
　　二、课堂教学的有效性
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，新课程提倡的是“合作、对话、探究的课程文化”；提倡的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手；提倡的是把改变学生的学习方式放在突出位置，强调学生的主体性。《数学课程标准》也指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当前，初中的数学课教学存在一个比较突出的问题，那就是教师教得累，学生学得苦，课堂枯燥乏味。新课改提出的探究式教学法，能够激发学生的学习兴趣,把学生的课堂学习由被动转变为主动,让学生自觉努力去探索。
　 三、课后反思的有效性
　　教师要反思自己的教学，学生同时也要反思自己的学习。只有反思才能找出自己的不足，也只有不断反思才能取得进步。有效教学关注的不仅是学生接受，更多的是学生发展，也不是“花最少的时间教最多的内容。”过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个好的教师，要具备反思的意识，即要不断地追问：我这样的教学有效吗？如果每节课学生都学到一定的数学知识，而且各方面也得到了相应的发展，就是有效的教学。如果仅从知识的角度出发，为知识而教，就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识，就能做到有效教学。同时积极地引导学生作学习上的反思，实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候我们只是注重讲解例题，可解后并没有积极地引导学生进行反思，因而学生学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。善于作解题后反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。
　 例如：已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。
　　变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维能力)
　　变式2已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论)
　　变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性)
　　变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。
　　变式5已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图像。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键)
　　总之，数学新课程理念下的有效教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设一定的问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的亲身实践、自主探究、合作交流；有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]国家教育部.《数学课程标准》北京师范大学出版社2011
　　[2]林群.《中学数学研究》[M]人民教育出版社2009