【正文】  识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教学过程中发现学生回生快，变化环境后不能灵活认读。但是，识字在我国语文教育史上向来是启蒙教育阶段的教学重点，语文课程标准提出“识字是一二年级教学重点”，更加明确了“识字为重点”的思想。怎样攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
　　在识字教学中，就是要千方百计地提高学生的识字兴趣，以兴趣促识字。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
　　“兴趣是最好的老师”。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。首先，我创设轻松愉快的课堂氛围。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，在教学中，我以表扬为主，学生学习的兴趣很浓。
　　学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
　　1、转换角色法。
　　识字本身是枯燥的，教师要在教学中巧妙创设各种有利于学生识字的情境，设计多种教学形式，以调动学生识字的兴趣。传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此，在教学中，我逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其中涉及的方面有很多，诸如多点少撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。如在教学像“难”这样有隹字旁的字，学生总是少写一横，“尸”字头的字写成“户”字头，采用这种方法，“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高。
　　2、创设情境识字，使教学充满活力。
　　识字教学要灵活应用识字方法，做到在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字。同时，还要让学生经常交流识字经验，促使学生掌握更多的识字方法，达到事半功倍的教学效果。
　　（1）故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，让学生掌握生字。
　　（2）气氛生趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。
　　（3）情景导趣：我们可以根据教学内容创设一些情境和氛围，激发和吸引学生主动识字，让学生先感知、体验，后理解运用，使教学充满活力。如：给一年级孩子教汉字“几”时，学生读音认形后，我随手拿了几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。
　　（4）表演引趣：好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小动物过冬》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蜜蜂、小青蛙、小燕子等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
　　（5）比赛激趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
　　（6）运用游戏识字，使教学更为生动。小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，做游戏便是其中之一。在课上设置一些游戏，让学生在游戏中学。如：“登山”、“过桥”、“摘果子”一类闯识字关的游戏孩子们百做不厌。猜字谜、编口诀激活孩子们的思维，激发孩子们的创造力。在一年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：种：禾苗种在水田中。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。学生们也编出了很多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如记“当”字时，有学生说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。“猜猜猜”游戏也是学生较感兴趣的一种识字方法，可以看动作猜生字、词语，或听谜语猜生字、词语等，如：可让学生做“跑、跳、捧……”等动作让其余学生看表演猜字。可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心”。“古”即“十张口，早就有”等。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，识记了字音、字形，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记学生印象非常深刻。
　　儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，平日教学中引导学生编一些适合儿童情趣的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教“碧”：一个王姑娘，一个白姑娘，双双坐在石头上，“一点一横长，一撇飘西方，一对孪生木，栽在石头上——磨。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
　　3、结合生活识字，使教学不断创新。
　　语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在，我们要把识字教学放在生活的大环境中。在学生掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有强烈的识字愿望时，教师就要有意识地引导学生在生活中识字。例如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；让学生自己“找汉字”，物品的包装上汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“伊利”牛奶、“雕牌”洗衣粉……在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字。
　　4、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。
　　教学中，还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
　　5、比较想象识字法。
　　在识字教学中发挥学生的想象力和创新力，让他们动脑、动口、动手来识字。
　　（1）、形近字比较识字法，是把相近的字一并教学，在比较中识字。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。这样学生通过比较，便不会混淆了。
　　（2）、部首归类对比法：如学“桃、树、桐、梅”等，都是木字旁，表明它们跟木有关；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它们跟脚有关。
　　（3）、想象识字法。如：学习“月”字，把它形象理解为弯弯的月儿。再如：口耳目一类的生字，这类字形与它表示的形象很接近，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
　　总之，在识字教学过程中，教师要通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。确立学生的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
　　小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。