节点文献
浅谈体育教学中的“快乐体育”
【关键词】 体育；教学；快乐体育；
【正文】1 “快乐体育”概述
“快乐体育”的提出最早源于20世纪的80年代，经由外国引入，在我国快乐体育应该说是随着体育课程教学改革的推进而出现的，其本质在于通过参与体育活动而获取的一些心理快感或者是成就感，而“快乐体育”的实施则有助于激发学生主动参与体育的兴趣，为其终身体育意识的形成奠定良好的基础。
2 “快乐体育”的优点与局限
2.1“快乐体育”的优点
2.1.1“快乐体育”重视体育兴趣的激发
“快乐体育”重视体育兴趣的激发，这是传统的教学模式所无法比拟的，“快乐体育”下的体育教学活动，给予了学生更多的尊重与自主性，重视学生的情感体验，希望能够通过对不同运动项目的参与，体会不同的乐趣，强调学生的自主与主动。
2.1.2“快乐体育”充分尊重学生的个性
“快乐体育”充分尊重学生的个体，承认并且重视学生之间的个体差异，提倡学生在现有能力的基础上去参与体育运动，去享受体育运动，去积极发展自己的身体综合素养。
2.1.3“快乐体育”重视人际关系的和谐
“快乐体育”重视人际关系的和谐，体育教学的本质就是一个人际交往的过程，而“师生关系”则是这个特殊交往过程的中介，因此，“快乐体育”强调教师与学生之间的互相尊重与互相信任，让学生在良好的人际关系中去参与体育，享受体育运动的乐趣。
2.2“快乐体育”的局限
2.2.1“快乐体育”的可操作性不强
“快乐体育”的可操作性不强，究竟以何种形式去展开体育教学成为困扰体育教师的难题，有的教师因为不了解“快乐体育”的本质和内涵，认为“放养式”的体育教学是最为合理的，从而在某种程度上影响到了体育教学的质量和效果。
2.2.2“快乐体育”的要求相对较高
“快乐体育”的要求相对较高，对人数的要求，对场地条件的要求都很高。学习小组是与“快乐体育”最为相适应的组织形式，而这种形式更加适用于小学教学，而目前我国推行的则是班级授课制，因此“快乐体育”在具体实施的时候还是面临着不少的困难。
3 “快乐体育”教学策略
快乐体育是一种对于任何学段的学生都适用的教学策略，但是由于各学段学生的身理和心理特点不同，随之针对个学段的具体教学策略也不同。根据小学生的身理和心理特点，快乐体育特别适用于小学生。就对于小学课堂而言，快乐体育可以采用以下教学方法：
3.1情境引导法
小学生的运动学习内容主要是一些基本身体运动动作，但是由于这些动作相对于比较单调、枯燥，不易引起学生的兴趣。小学生尤其是低年级级学生的注意，在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师创设的教学环境所吸引，情感易受具体情境的影响，易受别人情感的感染而产生共鸣。因此，我们可以通过创设一定的情境或者设置一定的故事情节，让学生在情境中体验参加体育活动的乐趣。
在《立定跳远》的教学中，教师可以给小学生们戴上头饰，扮演小兔子，为其创设一个“小兔子采蘑菇”的故事情境，来练习立定跳远。学生争先恐后模仿小兔的跳法进行练习。这种方式会让学生在不知不学中学会立定跳远，同时也让学生体验到学习的快乐。
3.2赏识鼓励法
小学生的身心发展相对不完善，在学习中的抗挫能力较差，自我认识程度较低，因此当遇到学习困难时，特别需要别人的鼓励，从而建立信心战胜困难。
在学生练习爬杆时，就特别需要教师的鼓励。当学生不敢爬上去，在原地停滞不前的时候，教师就要不断地去鼓励他，为他加油打气：其实这个对你来说是很简单的，稍微用点你就能过去了。当他真的过不去的时候，我就这样对他说，其实你已经做得很好了。这个学生在以后的学习中表现得特别认真、努力。
经常对一些身体素质较差的学生进行赏识和鼓励，往往会出现意想不到的效果，学生因为这些鼓励和赏识，从而增强了自信心，克服恐惧，顺利地完成任务。
3.3体育竞赛法
在体育课中，用竞赛的方法可以调动学生的学习积极性，还能发挥学生的潜能，使学生更好地掌握体育技能，培养学生的团队合作精神。
在练习快速启动时，可以把学生分成几组，采用听口令直线距离一对一互相抓捕的方法来进行练习。学生在练习时积极性很高，并且能在老师的指导下进行相互交流经验。这样不仅提高了学生的快速启动和快速的反应的能力，而且也培养学生在练习中快速掌握运动技巧的能力。
体育课中经常正确合理地运用竞赛的方法能激发学生的拼搏进取的精神和学习的积极性，有利于提高体育教学的实效性。
4 结语
从上文的论述中，我们基本了解了“快乐体育”的起源、概念以及特点，不可否认，这种教学模式对于激发学生的体育兴趣，促进学生的积极性参与等方面的确有着传统教学模式所无法比拟的优势，但是在可行性与操作性等方面，都依然面临着不少的难题与困惑，而且其运用具有较大的局限性。但是，“快乐体育”的理念却为我们今后如何有效开展体育教育教学活动提供了崭新的思路，是值得我们学习与借鉴的。
参考文献：
[1]齐翠萍.浅谈小学体育教学中的快乐体育教学[J] . 小学时代(教育研究),2011,11.
[2]张卫红.浅谈快乐体育在中学体育教学中的应用[J] .学周刊,2012,12.
[3]陈跃江.快乐体育是中学体育教学的发展趋势[J].宁德师专学报(自然科学版),2014,03.
[4]季晓强.浅议中学体育教学中快乐体育的实施[J].考试周刊,2014,03.
[5]李晓红,贾桂琴,郭禹彤.“快乐体育”之目的和原则[J].现代教育科学,2016,12.
“快乐体育”的提出最早源于20世纪的80年代，经由外国引入，在我国快乐体育应该说是随着体育课程教学改革的推进而出现的，其本质在于通过参与体育活动而获取的一些心理快感或者是成就感，而“快乐体育”的实施则有助于激发学生主动参与体育的兴趣，为其终身体育意识的形成奠定良好的基础。
2 “快乐体育”的优点与局限
2.1“快乐体育”的优点
2.1.1“快乐体育”重视体育兴趣的激发
“快乐体育”重视体育兴趣的激发，这是传统的教学模式所无法比拟的，“快乐体育”下的体育教学活动，给予了学生更多的尊重与自主性，重视学生的情感体验，希望能够通过对不同运动项目的参与，体会不同的乐趣，强调学生的自主与主动。
2.1.2“快乐体育”充分尊重学生的个性
“快乐体育”充分尊重学生的个体，承认并且重视学生之间的个体差异，提倡学生在现有能力的基础上去参与体育运动，去享受体育运动，去积极发展自己的身体综合素养。
2.1.3“快乐体育”重视人际关系的和谐
“快乐体育”重视人际关系的和谐，体育教学的本质就是一个人际交往的过程，而“师生关系”则是这个特殊交往过程的中介，因此，“快乐体育”强调教师与学生之间的互相尊重与互相信任，让学生在良好的人际关系中去参与体育，享受体育运动的乐趣。
2.2“快乐体育”的局限
2.2.1“快乐体育”的可操作性不强
“快乐体育”的可操作性不强，究竟以何种形式去展开体育教学成为困扰体育教师的难题，有的教师因为不了解“快乐体育”的本质和内涵，认为“放养式”的体育教学是最为合理的，从而在某种程度上影响到了体育教学的质量和效果。
2.2.2“快乐体育”的要求相对较高
“快乐体育”的要求相对较高，对人数的要求，对场地条件的要求都很高。学习小组是与“快乐体育”最为相适应的组织形式，而这种形式更加适用于小学教学，而目前我国推行的则是班级授课制，因此“快乐体育”在具体实施的时候还是面临着不少的困难。
3 “快乐体育”教学策略
快乐体育是一种对于任何学段的学生都适用的教学策略，但是由于各学段学生的身理和心理特点不同，随之针对个学段的具体教学策略也不同。根据小学生的身理和心理特点，快乐体育特别适用于小学生。就对于小学课堂而言，快乐体育可以采用以下教学方法：
3.1情境引导法
小学生的运动学习内容主要是一些基本身体运动动作，但是由于这些动作相对于比较单调、枯燥，不易引起学生的兴趣。小学生尤其是低年级级学生的注意，在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师创设的教学环境所吸引，情感易受具体情境的影响，易受别人情感的感染而产生共鸣。因此，我们可以通过创设一定的情境或者设置一定的故事情节，让学生在情境中体验参加体育活动的乐趣。
在《立定跳远》的教学中，教师可以给小学生们戴上头饰，扮演小兔子，为其创设一个“小兔子采蘑菇”的故事情境，来练习立定跳远。学生争先恐后模仿小兔的跳法进行练习。这种方式会让学生在不知不学中学会立定跳远，同时也让学生体验到学习的快乐。
3.2赏识鼓励法
小学生的身心发展相对不完善，在学习中的抗挫能力较差，自我认识程度较低，因此当遇到学习困难时，特别需要别人的鼓励，从而建立信心战胜困难。
在学生练习爬杆时，就特别需要教师的鼓励。当学生不敢爬上去，在原地停滞不前的时候，教师就要不断地去鼓励他，为他加油打气：其实这个对你来说是很简单的，稍微用点你就能过去了。当他真的过不去的时候，我就这样对他说，其实你已经做得很好了。这个学生在以后的学习中表现得特别认真、努力。
经常对一些身体素质较差的学生进行赏识和鼓励，往往会出现意想不到的效果，学生因为这些鼓励和赏识，从而增强了自信心，克服恐惧，顺利地完成任务。
3.3体育竞赛法
在体育课中，用竞赛的方法可以调动学生的学习积极性，还能发挥学生的潜能，使学生更好地掌握体育技能，培养学生的团队合作精神。
在练习快速启动时，可以把学生分成几组，采用听口令直线距离一对一互相抓捕的方法来进行练习。学生在练习时积极性很高，并且能在老师的指导下进行相互交流经验。这样不仅提高了学生的快速启动和快速的反应的能力，而且也培养学生在练习中快速掌握运动技巧的能力。
体育课中经常正确合理地运用竞赛的方法能激发学生的拼搏进取的精神和学习的积极性，有利于提高体育教学的实效性。
4 结语
从上文的论述中，我们基本了解了“快乐体育”的起源、概念以及特点，不可否认，这种教学模式对于激发学生的体育兴趣，促进学生的积极性参与等方面的确有着传统教学模式所无法比拟的优势，但是在可行性与操作性等方面，都依然面临着不少的难题与困惑，而且其运用具有较大的局限性。但是，“快乐体育”的理念却为我们今后如何有效开展体育教育教学活动提供了崭新的思路，是值得我们学习与借鉴的。
参考文献：
[1]齐翠萍.浅谈小学体育教学中的快乐体育教学[J] . 小学时代(教育研究),2011,11.
[2]张卫红.浅谈快乐体育在中学体育教学中的应用[J] .学周刊,2012,12.
[3]陈跃江.快乐体育是中学体育教学的发展趋势[J].宁德师专学报(自然科学版),2014,03.
[4]季晓强.浅议中学体育教学中快乐体育的实施[J].考试周刊,2014,03.
[5]李晓红,贾桂琴,郭禹彤.“快乐体育”之目的和原则[J].现代教育科学,2016,12.
- 【发布时间】2017/12/5 14:12:48
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