【正文】英语“学困生”是指学习英语困难的学生, 不能称作差生，但他们往往是在学习英语学科时习惯较差、学习兴趣不浓、学习策略和方法有问题,如果这种状况持续下去,就会变成问题生。每年高三都会狠抓“培优补差”工作，但收效甚微。实践证明“补差”要从高一开始重视，并采取相应的教学策略，不让一个学生掉队。
　　一、处理好初高中英语的衔接
　　开学第一个月不要急于赶教学进度，而是让学生有个适应过程，让他们了解高中英语学习的特点，因为初高中英语学习有着不同的特点：初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，英语单词少, 课文短, 内容简单, 考试前只要强记一番便能得高分, 更多的是模仿, 机械训练；而高中阶段侧重培养阅读能力，阅读量大, 课文篇幅长, 语法集中, 教学内容多而深，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。基于高中英语的这一特点，形成良好的学习习惯在高中英语学习阶段显得尤其重要。因此对学生提出以下要求：
　　1. 预习：课前的预习就是为了给自己寻疑，比如你可以把你不理解的语言点或句型写下来。
　　2. 课堂上认真听讲，做好课堂笔记：上课边听边思考，力争在课堂上解决问题，记笔记要寻找重点，有目的和有选择地记笔记。
　　3. 独立完成作业：课外作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段，它应由同学们独立完成。
　　4. 及时复习：英语知识点多，需要大量记忆。遗忘的规律是：前快后慢，先多后少, 识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，学习新知识后应及早加以复习。其次在复习中要多尝试回忆,背诵。
　　5. 朗读背诵：讲过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟，做过的完形、阅读、单项选择题，听力录音稿也要朗读。
　　6. 注重英语课外自主阅读与摘抄：选择适合的阅读材料，多读一些经典英美文学作品的简写本。
　　7. 整理错题：英语错题集，是用于整理积累平时学习中出现的错题。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典，在英语复习时“错题集”就是你最重要的复习资料。
　　8. 用好工具书：字典和语法工具书是“自学的好帮手”。在课外阅读时手边放一本词典，遇到一些看来很实用的单词，查一下，一来可以为以后阅读扫清障碍，二来也可以看看一些单词的经典例句，为写作提供鲜词等。
　　二、落实好词汇教学
　　词汇学习是高一英语“学困生”面对的一大“拦路虎”。大量的词汇记忆让学生望而生畏,难以突破，成为学生提高英语水平的瓶颈。针对学生词汇学习方面的问题，可以采取以下方法。
　　1. 引导学生树立学好词汇的信心
　　引导学生明白词汇在英语学习中的基础地位和作用，同时要懂得学生心理，多肯定学生，不放过任何表扬的机会，这样会不断增强学生的成就感和自信心，让他们有背记单词的兴趣。
　　2. 音标复习
　　单词读不熟，有很大一部分原因是有些学生甚至不会根据音标拼读单词，只会死记硬背，甚至有部分学生在老师教授了以后仍然不会读。因此，在不耽误教学进程的情况下，充分利用早读课、午自休等课外时间适时为这些学生复习48个音标，对音标发音、读音规则、音节划分、重读音节识别等进行着重练习，基本在开学一个月内能完成这一任务。
　　3. 指导单词背记方法
　　背熟单词不仅仅是单词的拼写，还要注意读音，中文意思（有的单词意思比较多，尽可能掌握前面三种意识），最重要的是单词的用法。以下是几种单词背记的主要方法。
　　①跟据读音记单词
　　英语单词的组合形式虽然千变万化,但并非无规律可寻;英语单词虽然浩如烟海,但毕竟是由26个字母组成的。熟悉48个音标，并能掌握字母及字母组合的发音规律，读准单词。绝大多数单词符合读音规则,只要能读得准,一般就能根据读音拼写得出。
　　②利用构词法记忆单词 
　　掌握英语的三种主要构词法：派生、合成与转化。构词法是记忆单词的一个重要手段，而这往往是学生最容易疏忽的地方。其中派生词是最为重要， 词根、前缀和后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”,因此,只要记住词根和词缀的不同意义,然后从词形中辨认出词根和词缀,就能理解并记住整个单词的意义,并且牢固地记往这个单词。掌握词根,结合前缀后缀,分析记忆单词,既可了解英语单词构成的奥妙,也可提高记忆单词的效率。
　　③在语境中背和用单词
　　如果只孤立地记忆单词,死记硬背，不会用，那还是没能真正掌握这个单词。词汇学习是以语境为依托的，词汇离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云。因此把英语单词放在词组、短语和句子等语言环境里来记忆,既易于记忆准确,又便于应用。把词汇教学融入到语句和篇章教学中，使学生在语句和篇章中理解和掌握词汇的词义与运用。每一单元的单词表中挑选十个左右的词，有动词、名词、形容词、副词等词汇，然后把这些单词组合成故事，写完以后在小组中交流，并让小组成员互相交换评分批改，最后由老师批阅。每次活动以后，挑选部分编写的好的故事贴在墙上，供大家学习欣赏。 这不但能帮助牢记单词,还能使背记单词变得有趣。
　　④联想记忆
　　记忆要靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物,联想之与记忆犹如草木之于水土,联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,由此及彼,由点到面,由一个单词尽可能地联想到与它相关的各种形式,结构及方法，如同义词、反义词、同音词、近义词、易混词等。用联想来记忆单词，可以举一反三，一词带动一大片。比如,睡觉时联想到:bed, bedroom, go to bed, go to sleep, fall asleep等等。这样日积月累,持之以恒,就可以积少成多。
　　⑤重复记忆
　　德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人们在学习之后立即进入遗忘阶段，而且遗忘的进程并不均匀，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。研究还发现，人们对知识点理解得越透彻，记忆也就越牢固，遗忘的速度也就越慢。这就是著名的艾宾浩斯遗忘规律。防止遗忘的最有效方法就是及时并经常地复习，为此要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记,使学生在反复学习中巩固所学词汇。要想保证好的学习效果，能够牢牢地记住所背词汇，一定要勤于复习。
　　三、重视基础语法教学，逐步培养听说读写能力
　　英语语法指导我们怎样正确运用英语，它是我们非英语国家的人学习英语的基础。学习英语语法的最终目的是让英语语法规则存在于我们运用英语的始终。英语语法就是象拐杖一样，刚开始的时候，我们要依赖它进行行走。新教材启用后，人们对语法教学似乎在“淡化”，然而在实践中发现若不处理好语法知识、听、说、读、写的基本技能和言语交际的关系，实现教学目的就成了一句空话。
　　1. 掌握句子的各个成分。学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。
　　2. 掌握英语的句子结构。如果说单词是句子的灵魂，那句子就是文章的基石，而句型则是不同品质的基石。指导学生掌握英语的五种基本句型，正是这五种基本句型就能够衍生出无限的实际使用中的句子。基本句型及其转换形式可以通过不用的语法手段加以扩大,使之成为千变万化的句子,表达各种各样的思想。
　　3. 语法在交际中的使用。如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了，因为使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。
　　4. 语法规则。英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。
　　四、进行情感教学，开发非智力因素
　　造成英语成绩差距的并非智力，而是学习的毅力、自信心、欲望、兴趣等非智力因素。每个人都蕴藏无穷的潜力，首先要在情感策略上费尽苦心。正如苏赫姆林斯基所言“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传播知识，学习就成为学生的负担”。
　　1. 尊重学生的人格，不要用批评的目光注视学生，也不要用责备的语气批评答错问题的学生，培养学生在英语学习过程中克服困难和挫折的意志和毅力。
　　2. 多表扬，少批评。表扬更容易激发学习的动力，让他下一次拼命表现自己捍卫“荣誉”。多制造表扬的机会，必要时对有些在实际学习上明明只取得三分进步的学生，老师可适当夸大其辞说成七分，这样比单纯的鼓励更有利。
　　3. 多创造机会让“学困生”体味成功的乐趣。人总是在自我价值获得他人承认时，才能产生成功的快感并进一步发挥潜力。如果学习上总是失败受挫，学生的意志就会相当消沉，因此在课堂上创设一些机会，比如进行单词竞赛，可提前集中“学困生”进行培训，让他们在课堂上得以表现，然而体会战胜困难后的愉悦，帮助他们恢复信心，逐渐向中等生转化。
　　4、有“耐心”和“爱心”。增强对他们的感情投入，通过日常教学中许多细微之处对他们引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心。沟通师生感情，使之“亲其师，信其道”，这样使师生之间有感情的共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为愿学、爱学、乐学。
　　五、督促，检查定期跟上
　　英语“学困生”除了基础薄弱，习惯差以外，还有一个“通病”，就是怕吃苦，做什么都不能持之以恒。因此当你取得了学生的信任，也采取了相应的英语提高教学策略后，那最后也是最重要的就是要跟上对学生的督促，检查。开始两个月是每天都要抽三至五分钟的时间找“学困生”谈话，主要是针对每天的学习任务，督促他们课后及时复习。 对“学困生”的作业要面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每一节课，每一单元，每天，每周的读书任务决不能拖拉，及时检查。定期查看默写本、笔记本，摘抄本，错题本。经过一段时间，可以把谈话从每天转变为每周一次，再逐渐两周一次。虽然每次谈话只是几分钟，但在学生心目中就是一种老师对自己的特别关心，如果没有完成或读熟要求内容，会有种对不住老师对自己的关心，这无形之中也就起到了督促的效果。
　　每个英语老师在教学中都会遇到“学困生”，这也是使许多老师感到困惑的问题，如果每一位高中英语老师在高一开始都能关注、爱护“学困生”并采取对应的策略，那每一位英语“学困生”就都有走出“困境”的希望。然而培养英语“学困生”的良好的学习习惯，提高英语学习兴趣和学习成绩是一个长期而艰巨的工程，并非是一蹴而就的事情，要想顺利转化英语“学困生”，它需要我们付出大量细致而又辛苦的劳动，需要我们每个老师付出更多艰辛和精力。细节决定成败，付出就有回报，当学生有了自觉学习的能力，成为学习的主人，不仅帮助他们在学习上取得进步，而且让他们有了克服困难的能力，这不正是实素质教育的根本吗？