【正文】有效教学既是一种理念，也是一种追求。作为新课改的重要关键词，是我们一线教师的教学梦想。小学数学教学中要落实这种理念，实现这种梦想，不仅需要我们教师转化观念，还需要创新教学策略，运用新课改实践中获得的新策略、新方法，才能加以落实实现。在多年的教学实践中，情境教学策略、生活化策略、和合作学习策略成为我们实现梦想的有效策略。
　　一、运用情境策略达成有效教学
　　关注教学情境是新课改推进中的核心话题。新课标指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”正因如此，情境策略成为了我们教师常用策略。实践证明，有效的情境策略需要我们精心设计，结合教学内容与学生实情，把教学过程创新生成情境，充分发挥情境的激趣、诱思和煽情功能，让学生在快乐中学数学、用数学。但现在情境策略成了装点，成了扮美课堂的饰点。只要我们对此细细品位，就会发现有些情境总让人产生异样的感觉，再静心反思我们设计的情境，除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，还能不能激发学生兴趣、引发学生问题意识、诱发学生的探究潜力呢？带着这样的思考，我们自然就会对情境发生探究。笔者认为，在数学课堂教学中，依托情境创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。
　　二、运用生活化策略达成有效教学
　　数学源于生活，是生活的抽象概括。新课标指出“从生活中来到生活中去”是数学教与学的重要方法。为此，我们应关注学生的生活现实，运用其直接的生活经验开展数学教学。基于这种生活化理念，生活化策略在小学数学教学中得到了广泛的应用。但是，在有的课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。例如，有位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（1）引入：出示周一的菜谱（肉丝、青菜、南瓜）让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的意义。（2）展开：出示周三的菜谱（排骨、鲤鱼、白菜、豆腐、芹菜）再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。（3）巩固：出示周五的菜谱（肉丝、鱼、白菜、豆腐、冬瓜）让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？（4）应用：超市购物（在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。然而，尽管学生始终在现实的生活情景中研讨数学，但是研究排列方案时学生为了写下这些菜名、交流排列方案时老师为了板书学生的搭配结果费去了大量的时间。试想，这些时间花的值得吗？整堂课看到的是菜名，说出的是菜名，写下的还是菜名，学生由于这些美味所引起的生理性条件反射可想而知。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。 
　　数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把生活化作为数学教学的唯一追求。既然说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”那么，数学教学过程就可以实现如下的模型概括：生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。这就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”，所以，生活化的策略应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。
　　三、运用合作学习策略达成有效教学
　　新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着新课改的有效推进，“合作学习”成为是否课改的代称和体现，很多课堂都进行了合作学习，由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方式的关注与青睐。其中，的确有很多成功做法，但也不乏装点的应用。由于理念的缺失和操作的异化，有些数学课堂中的“合作学习”正逐渐走向“标识化”！这样的做法显然是不对的。多年实践证明，要达成有效教学的目的，我们应精心设计，着力从以下几个方面进行，才能收到良好效果。
　　（一）精选合作内容。合作学习的内容应具有开放性、合作性，可以是内涵空间宽泛的，需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的，需要学生在争论思辨中逐步澄清的；可以是具有较大难度的，需要学生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。
　　（二）分工合作明确。在“组内导质、组际同质”的分组基础上，应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。因此，实施有效的合作学习，必须让每个组员有明确的任务。这样一来，就不可能出现类似案例中“开小差”的尴尬场景。
　　（三）细化合作组织。以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任的做法，合作是个过程，我们得细化合作组织，从提高合作实效的角度看，教师应预设独立思考――观点碰撞――交流评价——成果汇报的细化步骤，真正使合作学习进行有序而又有效。
　　当然，达成有效教学的最终追求，还需要众多方法策略，远不止以上三种，但不论哪种策略，我们都应注重学生主体性的调动与发挥，才能使其与教师达成共同互动，成为实现有效教学。
　　参考文献：
　　[1]陈裕华，浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略[J].文理导航，2013年。
　　[2]戎恒清，略论小学数学有效教学[J].教育教学论坛，2010年。