【正文】  新课程改革中提出了教学的根本的是促进学生全面发展，新课程标准又把它具体化为知识与技能、过程与方法以情感态度与价值观这三个维度的课程目标。因此，教师必须要有教学要为学生的终身发展奠定基础的高度责任感，从三个维度来全面安排教学内容，精心设计教学活动；不仅要使学生掌握物理学的基础知识和基本技能，还要注意让学生理解物理规律的探究过程、物理探究的重要意义，掌握物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等；还要联系生活，引导学生关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题；要注意激发学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热情，培养学生严谨的科学态度，从而提高物理教学质量。总之笔者认为要提高高中物理教学质量，应该从以下几个方面入手：
　　一、教学设计要优化
　　1.突出课程目标的三个维度，以学生发展为主旨。教师要正确地把握发展的内涵，科学地确立发展目标，有效地处理目标层次，以知识目标为线索，以智能目标为核心，以情感目标为动力，分层落实教学目标，促使学生主动、全面发展
　　2.以学生为主体，突出学生的学习过程，促进学生全面发展。教师在物理教学中要关注学生的学习过程，而不只是关注学生在该过程中所获得的结论，要让学生经历探究、观察、调查、阅读等的过程，促进学生各种能力的发展
　　3.以物理概念的理解为前提，突出物理过程的教学。在物理教学中，教师可以通过感知活动，为学生形成物理概念提供认识基础；通过引导学生观察与思考，为学生形成物理概念提供科学依据；通过讨论与交流，使学生掌握概念的内涵和外延。
　　4.探究物理规律，以揭示规律为重点。教师在教学中要引导学生进行实验与探究，探索物理规律，深刻理解规律的物理意义，注意规律的适用范围和条件
　　二、教学形式和内容要贴近生活
　　物理学与生活、生产实践和人类社会的发展有紧密的联系。物理学与社会生产、生活的密切关系体现了其社会价值因此，无论是在教学内容上，还是在教学方式上，高中物理教学都要理论联系实际，从生活走向物理，从物理走向社会，使物理贴近生活。具体而言，首先，教师在制订教学计划时，应将科技活动列入其中，使物理教学与科学、技术、社会教育相融合，要抓住机遇，广泛发动、组织学生积极参与，并在指导科技活动时，巧妙地适时地应用物理知识和原理。其次，在物理教学中，教师应该通过多种手段、多条渠道，结合实际事例，提供多种信息，丰富和充实物理课程内容。再次，教师要引导学生从身边的自然和生活现象开始，观察广阔的自然与社会，拓宽视野，探索和掌握物理知识，了解研究方法以及科学观点，从而从生活走向物理，从物理走向社会，并在此过程中提高综合素质与能力。最后，组织和开展各种物理实践活动，使学生在实践活动中获得情感体验，获得知识和技能。比如，教师可以让学生查找资料，并对查找的资料进行解释，加深学生对物理学与生活联系的理解；通过让学生进行社会调查，使学生看到物理学在生活、生产、社会发展中的作用；让学生设计实验，增强学生把物理知识创造性地应用于生活、生产和社会实践的意识。
　　三、突出实验的重要作用
　　1.通过分组实验，培养学生的动手操作能力。
　　学生分组实验是物理实验这一教学形式的重要部分，是培养学生实验能力，使学生掌握实验技巧，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要途径。首先，教师要努力创造条件，使学生完成规定的实验项目。实验条件较好的学校还可以适当增加一些实验项目，可以增设一些探索性实验。其次，在实验教学中，教师要注重培养学生的实验能力和动手操作能力，使学生理解并掌握实验理，学会器的选择、操作和读数，对学生进行实验技能和技巧的训练，使学生学会处理测量数据和分析实验结论。条件允许的学校还可以增加由学生独立设计、独立观测的实验内容，把实验作为模拟性科研，使学生开阔思路，探索研究方法，提高动手能力。再次，示范与独立完成相结合。在学生分组实验前，教师要作出必要的示范，要求学生按照教师的要求完成实验并书写实验报告，要尽可能使学生在教师的指导下独立思考，独立操作，并自己设计记录数据的表格，完成实验报告，真正体现学生在实验中的主体地位。有的实验还可以只由教师提出课题，让学生根据学到的物理知识，自行选择器材，确定实验步骤，以培养学生的动手操作能力和创新精神
　　2.突出观察与思考的创造性，增加设计型实验，培养学生的创造性思维。
　　首先，观察与思考是形成物理概念、导出推理规律的主要方法之一，是思维探索的第一感性材料。在物理教学中，突出观察与思考的创造性，有利于培养学生的创造性思维和思维的主动探索性。其次，创造性思维具有多向选择性，即善于从不同角度想问题，它具有四种机智：一是发散机智，即在一个问题面前，尽量提出多种设想、多种方案，以扩大选择的余地；二是损元机智，即灵活地变换影响事物和量的诸多因素中的某一个，从而产生新的思路；三是转向机智，即思维在一方面受阻时，马上转向另一方面；四是创优机智，即用心寻找最优答案。设计型实验有利于培养学生创造性思维的多向选择性。
　　四、让学生体验科学探究
　　科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过科学探究，能够将教学重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转变，使学生由被动接受知识向主动获取知识转变，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和创新精神。学生在科学探究活动中，能够学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。学生的科学探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分，教师要根据教学内容设计科学探究活动。