【正文】  一、问题提出的背景
　　镜头一：“怎么回事！都n次了，我都记住你的错误了，你却照错不误。你看，题目要求选择不正确的，你却又把正确的答案选上了，上一节课，我们不是刚订正过这道题吗？为什么你还错？老师用高八度的声音发泄着对陈卓同学做错题的不满。没想到老师这厢心急火燎，陈卓同学那边却张着大嘴“哦哦”如梦初醒的样子，真是恨铁不成钢！
　　镜头二：我们平时批改学生的作业、试卷，同学们在学习中常会“犯病”，有的同学得病后会马上吸取教训，努力让自己不再犯相同的病；有的却掉以轻心，重蹈覆辙，日积月累，多病缠身致使成绩每况愈下。我们也常常为有些孩子出现的相同错误而扼腕叹息，痛定思痛：该怎么让如此不长记性的孩子明确自己存在的问题？ “治病救人，自己的病最终还是要靠自己来治疗！若学生每次犯“病”都像医生一样认真记录自己的发病情况，然后进行细致深入的病因分析，再对症下药，提出合理有效的治疗方法将它治愈！相信同学们慢慢地会“少生病”了，“身体”越来越“健康”！那么如何实现这一目的呢？纠错本、互诊所、病历卡就是我为学生开出的三剂处方单。
　　二、解决问题的具体措施
　　第一曲：学生设立“纠错本（卡）”
　　（一）纠错本
　　开学之初，我就要求每个学生建立一个纠错本，专门用来记录同学们在复习过程中所作过的错题、相应的讲解及知识点的分析。
　　对于纠错本的使用教师要提出明确要求：首先要求学生在纠错本中每页纸的上方标上知识点所属类别。在正面将所遇到的错题原文摘抄下来（或贴上）。背面写上正确答案及具体的分析。如：错误的原因，做题的思路，解题方法等。这里需要提醒同学们注意的是，在书写错题分析前一定要认真在课上听老师对题目的讲解，或是课下去请教老师，把做错的原因真正弄懂，然后在做卡片的记录。
　　其次，要教育学生在填写纠错本过程中不同题型宜选用不同的处理方式。上面提到的比较适合基础知识中单项选择题目的积累。
　　最后要提醒同学们注意的是及时总结，及时回顾。明确设立纠错本的最终目的就是纠错，不再犯同样的错误。所以在课下要时不时翻阅，以便对错误的知识点进行巩固，达到对知识点的记忆和积累。
　　下面是我班王晓婷同学的“纠错本”：   
　　知识点：透镜
　　内容要点：
　　（1）凸透镜和凹透镜 ?
　　错题：表面凸出的透镜是凸透镜，表面凹进去的透镜是凹透镜。
　　说明：这种理解凸、凹透镜的方法是不恰当的。
　　正确：区分凸、凹透镜不能看表面凸还是凹，而应该看是否是中央厚边缘薄
　　(2)?透镜对光的作用
　　错题：一束平行光线通过凸透镜后一定成为会聚光线；一束平行光线通过凹透镜后一定成为发散光线。
　　说明：凸透镜对光具有会聚作用，但会聚作用不等于成为会聚光线。凹透镜对光具有发散作用，但发散作用不等于成为发散光线。
　　正确：一束平行光线通过凸透镜后一定较入射光线会聚一些，可能会成为会聚光线，也可能成为平行光线，也可能成为发散光线；一束平行光线通过凹透镜后一定较入射光线发散一些，可能会成为会聚光线，也可能成为平行光线，也可能成为发散光线。
　　(3)?凸透镜的焦点
　　错题：平行光线经凸透镜折射后会聚一点，这就是凸透镜的焦点。
　　说明：因为凸透镜对光具有会聚作用，所以平行光线经凸透镜折射后会有“交点”，但此“交点”非彼“焦点”，所以这种理解凸透镜焦点的方法是不恰当的。
　　正确：平行于主光轴的光线经凸透镜折射后会聚于主光轴上的一点，才是凸透镜的焦点。
　　（二）纠错卡
　　纠错本便于在教室内集中复习纠错，但如果跑操前或课外活动时学生拿个本子复习实在是不方便，于是在教学中除了引导学生做好纠错本以外，为了跑操或课外活动时学生纠错方便，我还引导学生来制作“纠错卡”。
　　“纠错卡”可这样设计：一张纸，把它一折为二。先在纸的上方中间位置写上一个知识点，然后，在纸的左边写上老师教的关于这一知识点的内容要点和例题。这是第一步。每讲一个知识点，老师就会布置一些针对性较强的作业，教育学生必须自己独立完成这些作业，不要为了怕做错而去抄别人的(如果抄别人的作业，那设立“纠错卡”也就毫无意义了)，这是纠错卡制作的前提。作业本发下来后，首先应认真看老师的批改；然后在课上认真地听老师的作业分析或者课后去请教老师，把做错的原因弄通、弄懂。然后课下把做错的题、错误的原因和正确的答案按照顺序一一写在“纠错卡”的右边。当一个知识点的作业全订正好了，错题难题真正弄懂了，并牢牢掌握了，这个知识点的“纠错”便达到目的了。久而久之，知识点越学越多，“纠错卡”也就越叠越厚，你便可按照前后顺序装订成册。因为“有病及时医”，各个知识点都已在平时理解掌握，所以，它的效果便会在试卷上充分体现出来，学习成绩自然也会一天天地有所提高。
　　学生感受：
　　开学第一周，老师给我们布置的作业就是准备 “纠错本”。我们在封面写上班级，姓名，学号及分数栏。每次卷子发下来，老师就要求我们在试卷上将自己做错的地方用红笔订正后粘在“纠错本”上。当时我感到茫然，不知这有什么用场，但因是老师要求的，我照做了。等到复习迎考时，我发现了“病历卡”的好处。学习上的“病历卡”将我每个阶段、每个学习单元的问题、弱点都呈现出来，而且，一页页、一张张上的红字提醒我这就是我以往的“病历”，它明确的记载着我做错的题和不会做的题，也是此时我必须“优待、善待”的重点。在时间宝贵的学习阶段，“纠错本”针对性强，使我节省了不少时间，不用在课本上茫无目的寻找答案了！而且对于老师重复了好几遍的或是我一错再错的题有针对性地复习，直到把它搞懂为止。“纠错本”让我受益非浅。
　　第二曲：班级开辟“互诊所”
　　为了把学生提出的特别好的有价值的问题给大家一个思考的机会，我在教室后面的制作了一个小板报（当然也可以直接在黑板报上）让学生专门开辟了一个“问题角”“互诊所”---物理问题专栏，由我或课代表定期把学生做题出现的错误写出来，让学生们“会诊”——讨论，找出病因，每个学生都开“处方”——改错。最后选择最佳处方填入 “纠错本”。
　　下图是我班的问题角：









　　有了问题，就来问吧!你的问题大家看，大家看了大家解，在解答的过程中不但提高了自己，而且也提高了别人。在这里，所有的人都能够体会到浓浓的集体之爱，感受到集体力量的强大；在这里，所有的人知道，班集体中的同学都在关注着自己，自己有了困难就说出来，大家会帮你。“问题角”不仅仅是“问题角”，它成了大家沟通的桥梁，不仅缩短了师生之间的距离，构建了和谐的师生关系，而且在“问题角”浓浓的爱意的牵引下，使大家心更齐，增强了班级凝聚力，有利于班集体建设。
　　第三曲：教师建立“病历卡”
　　何为“病历卡”呢?顾名思义，“病历卡”是用作记录病情，对症下药，进行医治之用的。在这儿，老师便是“医生”，学生便是“病人”，学生做错的题目便是“病情”了。
　　我们认为，教师在课堂上的教学行为可以对应于医生在病床上的诊断行为。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫则在课堂上，医生需要“临床诊断”和“开处方”，那么，教师也需要“临床诊断”和“开处方”。教师“临床诊断”的本领在于“问题”的构建或“问题情境”的创设，“开处方”的本领则在于教学中“问题解决”的设计。
　　老师在批改试卷、作业时，总会发现学生的错误，这些错误就是宝贵的教学资源，将学生做错的习题收集起来，装订成一本教学的“病历卡”，不仅给自己的下一阶段的教学有了明确的方向和厚实的一手资料，为我们能够做到“因材施教”作铺垫和准备；而且也可以在个别辅导时是自己的教学有针对性，能够做到“对症下药”，使学生能够在“吃一堑，长一智”中更快地进步。在不断地发现学生经常出错的知识点，经常犯的错的基础上，我们才能找到知识传输的最佳入口，也就有促进教学不断“高效”的“处方，就能够有真正“化难为简、深入浅出、通俗易懂、生机盎然”的教学活动，才能够更有效地推进教育教学的改革，而不至于陷入习题的泥潭，使学生不再重复犯同样的一个错。
　　三、取得的效果
　　经过一段时间的实践，我和我的学生已经尝到了采用这种方法的甜头。这大致有以下四点：
　　1．“物理纠错三部曲”保证了学生能掌握学习中的每个知识点，无疏漏遗忘之处，不会在学习中屡犯同样的错误。
　　2．“物理纠错三部曲”培养了学生不懂就问的好习惯和独立思考的能力。
　　3．“物理纠错三部曲”促使了学生平时勤奋努力，基本改掉了学生考试前“临时抱佛脚”的坏习惯。
　　4．“物理纠错三部曲”使教师对学生的知识掌握程度与错误集结处了然于心，有利于教师把握教情、学情，有目的的对症下药，治“病”于生，教学成绩大面积丰收。
　　四、操作中注意的问题
　　物理纠错三部曲其实就是引导学生对自己的错误进行反思、归因以及调整改正的过程。反思、归因，是学习上很需要的一种能力。大凡学习优秀的孩子，他们在这方面的能力比较强，并且常自觉地运用；而学习吃力的孩子，他们在这方面的能力很弱，有的甚至完全没有。设立纠错本，开辟互诊所，建立病历卡就是强化这方面的训练，将原本隐性的、不自觉的、不经常的思想行为显性化。所以，要使“纠错三部曲”有效，必须保证学生将病因分析得对头、到位，治疗方法的确定能针对有效，而这些不少孩子还需要老师的帮助。所以我们在进行物理纠错三部曲实施时教师特别要用好正确的方法引导。
　　“物理纠错三部曲”我刚刚开始尝试，这只是帮学生走出混沌的第一步，关键还是在之后要引导学生向自己的毛病宣战，也就是最终都要落实在行动上改过，否则那就是“纸上谈兵”。这些都有待于我今后不断探索！