【正文】初中语文课标明确指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，可见德育教育在初中语文教学中的重要性。作为一名合格的语文教师，在进行语文教学时，应充分挖掘教学内容，对学生进行德育渗透。真正做到既教书又育人，全面提高学生的素质。以下结合我的教学实践，对初中语文教学中的德育渗透谈几点体会。
　　一、学生情感的培养，是德育渗透的前提
　　语文的情感教育就是在语文教学的过程中，充分发挥情感的积极作用，促进学生健康人格的发展，提升课堂的教学效果。苏霍姆林斯基曾指出:“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”可见情感因素对学生成长具有重大影响，初中阶段学生的情感处于形成阶段，在语文教学中渗透情感教育，有利于端正学生的品行，通过文章的学习，可以让学生体会到作者的爱国之情、友情亲情等，同时还有利于激发学生的文学情感。如朱自清的《背影》，表面上讲述的是父亲为作者买橘子时的背影，实际上表达的是父亲对自己的爱，为读者展现了浓厚的亲情。这些丰富的优秀传统思想和哲理对培养学生爱祖国、爱人民、爱集体，培养学生对新生活的向往和追求。它培养学生的人格、品德，也培养学生的个性、创造性。
　　二、学生情感的培养，是德育的渗透关键
　　从某种意义上说，德育决定着未来人才的价值取向，关系到未来民族的主体素质。师生关系对德育教育有着直接影响，和谐的师生关系具有和谐性、互动性、民主和平等性。符合这一特征的师生关系的形成过程，本身就是德育实施过程。真爱、平等、沟通、榜样是建构和谐师生关系的核动力、试金石，师生爱得越真挚，师生关系越和谐，德育渗透力就越大。作为教师要做学生的朋友、合作的伙伴。要让学生真正感受到这一点，就要用爱心去开启学生心灵的窗户，了解他们的兴趣爱好、个性特点、发展潜能。语文教学中，教师要改变自己的作用，作为学生学习的引导者，把自己摆在和学生平等的位置。对学生的成绩及时赞扬和鼓励、把评价转化为一种期待。这种模式下，有利于提高语文教学中的德育渗透。
　　三、激发学生兴趣，创设德育渗透的氛围
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某一事物产生了兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。我认为：万变不离其宗！德育工作要真正收到实效离不开学生的兴趣。只有内在的“兴趣”，才能有效的削弱和遏制学生的消极对抗更不是纯粹的理论说教。我们要善于捕捉最佳德育渗透时机。语文课堂教学中，不仅要“晓之以理”，还得“动之以情”，即教师的思想感情进入情绪，这要求我们在教学中应以学生喜爱的方式和方法来激发、引导学生产生一种自我教育的内在欲望和渴求，从而逐渐学会自我约束、自我调控、自我完善。如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编为剧本，自编自演，体会封建科举制度的毒害，体会旧社会的世态炎凉，从而让学生更加珍惜时光，热爱现有的生活环境，让学生的情感得以升华。总之，在教学方法的选择上，要考虑到学生的爱好和兴趣，只有方法得当，学生的兴趣就会被激发，教师才可以引导学生更深入的学习知识。在此共鸣中，学生的优秀情感才能被提升，逐渐形成良好的德育品质。
　　四、德育渗透应注意捕捉最佳时机
　　语文教学德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育知识，也不是情感的随意渲泻，课文情境之中，用生动形象的语言再现课文中的情境，发挥文学形象的感染作用，陶冶学生的情感，触动学生的感情，使他们在道德感上受到深切的影响。在语文教学中，不是我们讲授了思想内容，提高了学生的道德认识，学生就能把这种道德认识转化为道德行动，而是学生有了一定的道德情感后，才能产生内心的需要，去履行自己的道德义务。我们教师要有意识地创造学生情感投入的时机。如在学《鲁提辖拳打镇关西》一文，当讲到鲁提辖三拳打死镇关西时，可启发学生思考并讨论：“如果现在某人做了坏事，有个人见义勇为，拔刀相助，将那人也暴打致死行不行？”通过讨论，引导学生认识现代的法制社会不同于封建时代的人制社会，我们应该运用法律的武器，通过合法的途径来维护正当的权益。
　　总之，在语文教学中渗透德育教育具有重要的意义，它有利于促进学生全面健康发展，有利于提升学生的语文素养。没有语文，德育像是没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。语文中有德育，但语文本身并不能代替德育，语文只是渗透了德育。我们语文教师感到自豪的是：语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”；在语文课堂上，语文老师要适时适度地对学生进行潜移默化的德育教育，把德育教学渗透到每一堂语文课中，让初中生在感悟到语文海洋的浩瀚的同时，也学到做人、做事的道理。
　　参考文献：
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