【正文】  常言道：师生关系正常与否，直接影响着课堂教学的质量。若师生关系良好，课堂气氛和谐，民主，师生相互配合，相互促进，这对师生的心理都有比较良好的影响，有效地促使教师教、学生学的积极性和主动性大力发挥，教学效果必然就好；若师生关系不正常，会给师生心理带来沉重的压力感，既不利于教师教学水平的发挥，也不利于学生主动积极地学习。故要想提高教师的课堂教学效果，首先要有良好的、正常的师生关系。现就本人从教多年来的切身体会从几个方面，谈谈个人浅见。
　　一、正常师生关系的表现
　　良好正常的师生关系可以带来课堂教学的高效率，这是毋庸置疑的。而怎样才是师生间良好正常关系呢？
　　1.良好正常的师生关系是融洽的施教和受教关系。亦即先知和后知关系。
　　师生关系首先是施教和受教的关系。这由教师教，学生学的性质决定。教师是教育教学的发动着，他们从事着讲科学文化知识，将正确的政治思想观点和科学的世界观传授给学生的工作。教师接受社会的委托，以培养学生的专门职业，是学生智力的开发者和性格的塑造者、教育者。他们从教师那里接受知识，学习技能；根据教师的指导去对知识进行接收，探讨，练习使用，并从老师那里接受正确的思想品德教育，从而形成自己的能力和世界观。
　　2.良好正常的师生关系是民主平等的关系。师生之间的教与学，先知和后知的关系，但并非一成不变的。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”闻道有先后，术业有专攻。有些方面学生可能胜过老师。人际关系上师生是民主平等的，不是主仆关系，这说明老师对学生应该平等相待，不能敌视，更不能采取独断专横教育手段；学生可向老师提出自己的意见与建议。
　　3.良好正常的师生关系是有一定距离但又不是对立的关系。师生之间民主平等的并不是完全没有一点距离，可平起平坐。其实距离还是有点。如知识之间的距离，知识上老师总是处在知识的高处，与学生明显的产生距离差；又如经验的距离，老师的经验总比学生的丰富，学生的经验就是比老师贫乏，是不允否认的；再如品格成熟的距离，在品格方面老师要比学生成熟。老师是成人，学生处在幼稚成长阶段。
　　4.良好的师生关系是热情的父母般关心和倾心敬重的关系。教师的关心，学生的敬重是互为因果，互相促进的，教师对学生的关心会促使学生对老师的敬重，学生的敬重也可促使老师对学生的关心。如老师对学生冷酷无情，学生会对老师失去信赖，那就也就谈不上敬重了；又如学生不尊重老师，攻击谩骂老师，老师会产生冷漠的情绪，何来关心？当然在教师的关心，学生的敬重中，教师是处在主动地位的，首先是教师对学生的主动关心，以取得学生信赖。
　　二、影响课堂教学的几种不正常的师生关系
　　课堂教学中，师生关系是至关重要的。关系良好，课堂教学生龙活虎，这就为提高课堂教学效果奠定基础；关系不好，课堂气氛沉闷或乱糟糟，别说取得好效果，恐怕连课都上不下去。至于哪些不正常的师生关系影响着教学呢？
　　1. 森严的等级关系。师生间的关系本应是民主、平等的关系。由双方组成一个良好的教与学的环境，在这种环境中，教师教得舒心，学生学的生动，那么教学质量自然会高。如果把师生关系处理成隶属的等级关系，教师像个奴隶主，学生像个奴隶；学生从教师那得到的不是关心鼓舞，而是冷遇和压制，必然是畏师如虎，学习的劲头便退缩了。在森严等级的关系中，教师讲学生只能听 ，不能提出自己的见解。在教师面前，胆小的学生只会弄成唯唯诺诺的性格，毫无主动性；而胆大的学生却会弄成抵触反抗情绪，产生逆反心理。在这种精神奴役和被奴役的状态中，那么很难听得进去，接受下来。有的学生甚至会产生这样的一种心理——老师讲的是错误的，而拒绝接收。你说教学还会有什么效果呢?
　　2. 不协调的情感关系。如上所述，正常协调的师生情感关系应该是融洽的先知和后觉，热情的父母般的关心和倾心敬重，有一定距离又不是对立的，民主平等的关系，有利于发挥教师的主导作用和学生学习中的主体作用，有利于教师传道授业和学生轻松和谐地接受知识。
　　然而，不协调的师生情感关系往往极大地影响着教与学的顺利进行，影响着教学质量的提高。从大的方面来说，不协调的情感关系有两种，一是过于冷酷的关系，师生间平日里“鸡犬之声相闻，老死不相往来”教师除了板着脸孔讲课外，与学生再也没有什么感情上往来。师生间心里互不相通，彼此相处在一种冷酷隔膜状态。这种关系之下，教师讲课是完成任务式的板着面孔说教，至于学生学习完成情况如何完全不知道，也不过问，认为事不关己，高高挂起。而学生只是被动听课，得到多少算多少，既不主动请教，也不认真地听讲。可以说在这种关系下，教师讲课很难在学生心理引起任何震动和共鸣，那就很难引起学生的学兴趣。教学质量无法提高。
　　另一种表现是过于庸俗关系。在这种关系下，师生间没有一点界限和距离，老是降低自己身份，忘记自己职责，有的甚至与学生猜拳行令，称兄道弟，对学生的错误行为一味地偏袒包容，不阻止，不批评，不开导，不闻不问不管，甚至默认，支持和纵容，师生关系是庸俗的。这样的教师在学生中没有多大威信，他们对学生也不会有更大的感召力。这不但大大地影响教学效果，使课堂教学形同虚设，甚至会给学生错误的导向，致使学生做出错误的行动来。这种教师也就辜负了自己的职责，枉为人师。
　　3. 颠倒了主次关系。教学中，教师是为学生服务的。学校工作是培养学生全面发展，教师为学生全面发展给予指导、启示。教师要为适合学生的发展而设计，而不是为老师表现自己而设计。应该认识到学生是学习的主人，那么他们也应该是课堂活动的主人，所以课堂教学的设计，应该是考虑怎样指导学生在学的舞台上去充分表演，施展他们的才华。
　　颠倒了主次关系却违背以上原则，表现为在教学中以教师的教学为主。整个教学过程不是教师适应学生的发展而教，而是让学生去被动地适应教师讲，教师在设计课堂教学方案时，不是围着学生的教学去设计、去选择教学方法，而是要学生围着教师的教去转动脑筋，这其实不是让学生去学，接受知识，而是让学生去看老师表演。所以说这种主次关系的教学，只是片面的强调了教师的教，没有强调学生的学习主体作用，这样的教学，势必造成满堂灌，填鸭式教学方法的泛滥，根本不顾学生是否接受到了，是否消化。这无疑会严重影响教学质量。
　　出现以上几种影响教学的不正常的师生关系，主要在于教师方面，在于教师的学生观。如果不认识到学生是学习的主人，不认识到学生的全面发展是学校，是教学的主要任务，对学生没有一个新的观点，就不可能有一个正确的教学指导思想，对学生就不可能有负责的态度，而把学生看作承受知识的储存罐，免不了要导致师生情感的蔬远或对立，也造成了教学上的严重障碍，使教学质量无法提高。
　　三、建立良好的师生关系，提高课堂教学效果
　　如上所述，不正常的师生关系，严重地影响着课堂教学的效果，确实，只有建立了良好的师生关系，才会为课堂教学效果奠定良好的感情基础，那怎样的努力才能创建良好的师生效果呢？
　　1.教师要树立新的学生观，把学生真正看作学习的主人。正如前文提到，产生不正常的师生关系，还得教师们努力，教师要改变千百年来固定不变的学生观，因为旧的学生观只把学生看作是知识的储存罐，只是被动地接受教师的灌输。在这种学生观的驱使之下，教师必定表现出压制的态度，采用限制的方法进行教学，这样做也就自觉不自觉地剥夺了学生学习的主人翁的地位和权利，形成了师生之间精神上奴役和被奴役的状态，而产生森严的等级关系和脱节的教与学的关糸以及颠倒的主次关系，从而影响教学。教师只有从思想上根本铲除陈腐的旧学生观，树立学生是学习的主人的新观念，才会积极地启发学生改变旧的学习方法和态度，使学生由被动接受知识传授变为主动地学习。也只有这样，学生才会对教师产生倾心敬重的心理，师生的关系才会和谐、融洽，形成良好的教与学的环境。
　　2.教师要确实树立为学生服务的思想，为培养学生的全面发展而教而导。教师不应该把为学生服务仅仅看作是一种良好的愿望，将其停留在口头上，而是要从内心上认识为学生服务的重要性。将这种思想体现在自己教学的行动上。真正从思想上和行动上体现出我们是在为学生服务，是在为培养学生，全面发展而工作的。平时主动自觉地去了解学生，关心他们的思想和学习，积极探讨教学方法，根据学生的实际去精心设计教学方案。在教学中对学生做到“引而不抱，导而不牵”，这样的教切合学生的实际，学生自然学得生动，也会自然真心地佩服教师，主动向老师求教。那么教学的目的就容易达到了。
　　3.师生之间经常来往谈心，沟通感情拆除等级围墙，培养民主平等的师生关系。教师应该明白，学生的交往谈心，这是沟通感情，保持良好关系的有效手段。平时教师应该经常组织或参加学生的活动，在活动中和学生共欢乐，了解他们的爱好与困难，与他们交往，在交往谈心中，教师以正常良好的心理与学生谈人生，谈理想，谈学习的方法和态度。给他们以极大的鼓励，并帮助他们解决一定的困难。教师通过这些活动培养民主平等的师生关系，取得学生的信任，学生对老师产生亲热感，这样做，对培养学生的正常心理，良好品德，正确的学习态度都是极有好处的。
　　4.研究学生，尽量满足学生的求知欲和正当的情感要求。教师平时要深入研究学生，研究他们的思想状况、知识情况、家庭情况和个性等，力争对他们有个比较清楚的认识，根据研究得来的情况推测学生的求知欲的深浅强弱，学习技能的大小，引导他们根据个人的情况来制定学习计划，落实学习措施，争取学生进步。同时在平时努力创造一些有效的条件，在情感上尽量满足学生的正当的情感要求。学生对老师的情感要求一般来说就是希望老师能看中自己、关心自己，办事公道，给自己以支持和帮助，在自己碰到困难时成为自己的精神依托。如果教师能尽量满足他们这些方面的正当要求，学生便会对教师产生一种信赖感，师生的关系也就亲密，教与学的阻力就小，教师在学生心目中是一位值得信赖的长者。便愿意把自己的心扉向老师敞开，教师向学生的传道授业自然也就畅通顺利了，又何愁质量不高。
　　5.尊重学生，保护学生的自尊心，减轻学生的心理负担。有时不正常的师生关系实实在在是由于伤害了学生的自尊心而已引起的。如教师不符合事实的批评，不切实际的要求，或过多的否定和训斥，甚至教师不经意，不留心的一句话，都可能使学生的自尊心受到伤害，而使学生对老师产生厌恼、疏远的情绪，无疑影响师生的关系和教学质量。要保持师生间良好的关系，作为教师一定要尊重学生，讲究教育的艺术和方法，千方百计减轻学生的心理负担。教师即使是有事实的批评，也必须是真正为了引导学生认识错误，诚心改正而去批评，而不应该仅为一时气愤的发泄而动怒，对学生的要求，也应结合学生的个性及其实际能力，不应该过高。过高则学生无法达到老师的要求，反而使学生对老师产生怀疑和不理解。从而产生不信任感；这样也会对学生丧失信心，那么师生关系往往会蒙上一层阴影。教师只有注意对学生做好思想开动，留心自己的言行，保保护学生的自尊心，才能使师生关系正常而给教学带来便利。
　　四、师生有效交往中教师应持的态度
　　师生之间的有效交往，往往是教学有效的保证。要搞好师生关系，老师是关键，因为教师是学生的启发者、教育者、管理者；是受过较多教育的先知先觉，思想比较成熟，经验比较多，心胸比较豁达，处理问题比较得体。学生总是看着老师的态度来决定交往的态度。这可就是看出老师在交往中的地位。那么在交往中教师应该做到：
　　1.积极相待。积极相待是有效交往最明显的表现形式，要求教师采取积极的态度去对待和帮助学生获取知识，解决问题，不断地成长。积极相待，不单要求教师在日常生活中积极指导学生、帮助学生解决生活难题，建立良好的师生关系，而且要在学习上同样采取积极指导态度，帮助他们解决生活难题。建立良好的师生关系，而且要在学习上同样采取积极指导态度，帮助他们解决学习中的难题，帮助他们取得学习的成绩和进步。而不是采取强硬的态度，说教的和居高临下的姿势。当然，“积极相待绝不是故意做姿态或是一种技术，而是对别人的一种真诚与真挚的情感，根据别人的表现而向他表露自己的情愿，价值观和信念。”（摘自邵瑞珍《教育心理学》）
　　2.真诚的态度。真诚应该说是有效交往的核心，也是积极相待的基础。有了真诚的态度，才可能有积极相待的行动，才可能有认真负责的态度，真诚的基本意义，应当是指开诚布公，不故意做作，不虚情假意，也就是我们常说的“推心置腹”将心比心，教师对学生所表现出来的真诚，会使学生感到温暖，感到教师和蔼可亲，可以信赖，可以交心，那么对教师的教学、指导能愉快地接受，尽情吸取，并会以教师的言行为榜样，去塑造自己的行为，教学效果会特别明显。真诚一般表现出对学生的热心，和对他们的理解，对他们真诚的指导，而不是采取阳奉阴违，指责和讥讽的态度，对学生错误表现公平的态度，而不能把他们的错说成是对的，缺点也说成优点和隐瞒不说。
　　3.不滥用权势的态度。不滥用权势的态度是由于真诚，积极相待而表现出来的一种管理态度，它的意思是指教师对学生，不持居高临下，盛气凌人的态度。不滥用权势的教师，允许学生犯错误，允许学生改正错误，而不是一味的指责。同时教学中应采用民主态度，而不是采取压服的态度。常听一些教师津津乐道于“一鸟入林，万鸟压音”的课堂管理，这种管理方法就是属于权势形的管理，这种管理方法，课堂表面气氛平静，但对学生情绪压抑，造成学生较重的心理负担，而影响学生对知识的接受。非权势的教师讲究的是以教学内容充实，教法新颖的处理教学内容和教材，以教学方法的生动活泼、有趣来吸引学生，达到良好的教学目的，这样的课堂教学效果，学生学习的成绩就好得多。
　　不滥用权势，指导多于指责，但并不是不要严格的管理。如果强调了非权势而对待学生的课堂违纪现象不闻不问不阻止，这就显得软弱，其教学效果同样不好。另外如果学生主观过重，不听劝导、捣乱课堂纪律，或是一个纪律差的班级，开始的管理非权势不一定起作用。实践证明，听话的学生对循循善诱的教学更为满意，而固执的主观意志强的学生对指令式的教学更为满意，所以非权势还要有一定的讲究，一个场合的讲究，一个是学生个性的讲究。
　　综上所述，文中罗列的一些观点，是我从教三十年来在教学实践中的感想，搞好师生关系是上好课的前提，两者密不可分。所以说“搞好师生关系是提高课堂效果的重要保证”。