【正文】  通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。
　　众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行学习，才能达到良好的教学效果。在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。
　　一、科学分组，创设良好的学习环境
　　为了有效地进行学习，在课前或课上，教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长和性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式大致有四种：一是自然座位式，同桌两人就是一个合作小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如练习句型“——What’s your name?——My name is XXX”后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会。二是差异组合式，通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就通常用这种形式。三是自由搭配式，由学生自由组合讨论练习，这样组成的小组，组内成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。四是大组合作式，这种分组形式常用组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，“因人而异”，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。
　　二、合理示范，明确学习内容
　　在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理的示范，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。例如：在练习小学英语第三册Unit3. “ Talk about your clothes with your partner ” 时，教师课前先找一名学生排练了一个小时对话，上课时进行示范：“——Look ! They are my blue jeans .——Great ! Is it new?——Yes, Is it pretty?——Yeah. It’s very pretty . ”然后引导学生分组讨论其他衣物。大部分学生都能进行流利的对话，有的小组还在此基础上有所创新。其中一个小组是这样对话的：“Please pass me my sweater . ——Is this your sweater? ——No , it’s not. My sweater is yellow. ——Here you are. ——Thank you.”假如不示范或示范不清楚，学生或许就不会有这样精彩的对话了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理的示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
　　三、巧妙指点，提高学习效果
　　在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，以合作促进学习，及时给予点拔、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生在合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的的过程中常常会词不达意或者苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到教师的帮助。例如分小给描述图片时，大部分小组是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效果不高。于是我就引导各小组长在小组内先示范描述，然后由其它组员对组长的描述进行补充，最后由组长带领组员一起完整地描述一遍。这样引导后，能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，有效地增强了学生合作学习的效果。
　　四、加强交流，扩大学习效益
　　在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课结束时教师引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己的小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经历发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
　　在上述做法的基础上，教师还应根据学生的学习情况，努力发挥自己的评价、激励作用，并鼓励学生之间互评，小组之间互评。从而充分发挥评价的作用，以达到巩固和促进学习的效果。
　　通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。