【正文】无数为人类作出贡献的杰出人物，都有一个共同的特征：本身对工作、学习的迷恋，对事业的无限恋爱，爱因斯坦说：“只有自己喜欢才是最好的老师”，因此，对于小学生的学习，必须从学生的自身出发，培养学生“以学为乐”的精神。在英语教学中，教师要探究学生的学习心理，培养学生的主动精神，采取多种行之有效的手段，让学生愿学、乐学、会学。
　　按照小学生心理发生、发展的过程，我从学生的学习动机、知识的掌握两方面研究和培养学生积极的学习心理。
　　一、激发学生内在的学习动机
　　（一）消除心理障碍，培养饱满的求知欲。
　　由于饱满的情绪是乐学的具体表现，是战胜困难的精神力量。因此，教材应针对学生的个性差异，帮助他们克服不良的心理，形成健康饱满的学习情感。比如在英语学习过程中，单词的记忆是必不可少的，新版的《牛津小学英语》一个单元学下来，学生少则记忆6-7个单词，多则记忆十多个，对于那些基础没有打扎实，畏惧背单词的学生来讲，这无疑是个很大的包袱。于是很多老师很自然地想到让那部分学生多抄写几遍，甚至剥夺他们活动的时间来背诵或抄写。这种机械式的记忆方法往往使学生产生厌学的心理，有的便想出各种怪招来对付老师的“罚抄”、“罚背”。
　　为了减少学生的厌学情绪，我根据学生的个别差异，对不同学生提出不同
　　的学习要求，对于相对落后的一部分学生，拉长知识点的记忆时间，减少他们单位时间记忆的量，提高他们的自信心。我把原本机械的抄写变为活的记忆，抄写任务只分配给那些学习上的懒惰者，只要能按时完成作业的学生都能自由选择抄写或不抄写，一但因为少了笔头作业而出现很糟糕的情况，那么这名学生将被剥夺这种自由权，必须安分地完成老师布置的每一项作业。若想恢复选择权，那他必然要以实际行动或成绩来证明。
　　贪玩是小学生的天性。这些做法正是顺应了孩子的这种天性，消除了部分
　　学困生的心理障碍，培养了他们自觉求知的欲望，也在一定程度上减轻了教师批作业的量。对于那些极不情愿完成课后作业的学生来讲, 我时常会问他们这样一句话: “既然你不想做今天的作业,那在这段时间内你做些什么有意义的事呢?我说的有意义那一定是和英语有关的啦……你是否愿意阅读一篇英语小短文来代替呢? ”于是有的学生选择笔头作业, 有的选择听、读等补充教材，同样达到了训练的目的。当然，老师必须要有检查的措施，如：学生阅读了一则英语故事，老师可以请他在课上讲一讲这则故事；听了一段材料，可以让他们模仿一下录音的语音语调等等。
　　总之，一把钥匙开一把锁，要对症下药、区别对待、因材施教，才能取得
　　良效。对于在学习上有自卑心理和厌学情绪的学生，教师要放低要求，逐步提高，使他看到自己的能力、潜力和成功，逐步提高信心；对基础较差和接受能力较低的学生，要帮助补基础，以多鼓励为主；对于学习主动性不强的学生要以从严、从高、从紧的方式为主。
　　（一） 培养心理品质，转化学习动机。
　　可以转化为学习动机的心理因素很多，但最重要的仍然是学生的学习需要，
　　学习兴趣等。心理研究证明：使学生感到需要，是学习的根本动机，在对小学生的教育过程中，老师尤其要善于利用教材中的许多感性、理性的材料去感染学生，使学生受到潜移默化的影响，让学生的学习动机由“要我学”转化为“我要学”，这样就会产生截然不同的学习效果。这就要求教师非常熟悉教材，将教学内容内化以后改编成适合学生学习的材料。比如当学生学习了各种介词以后，我们可以将不同的介词串起来编成一首数来宝让学生记忆：
　　On, on, on, the bird is on, on the tree.
　　Under, under, under, the ball is under, under the desk.
　　Behind, behind, behind, the boy is behind, behind the door.
　　Beside, beside, beside, the door is beside, beside the window.
　　配合节奏、动作，学生学起来生动活泼，也更易记牢。
　　又比如，可以结合母亲节，课堂上布置学生做一张贺卡，边做边用几个动词词组或简单句子向小组其他成员描述制作过程，回到家用英语向母亲描述并祝贺她节日愉快：Happy Mother’s Day!让学生动起来不仅能增强学生学习的趣味性，把枯燥的祈使句变得生动有趣，同时也是一次很好的思想教育。
　　另外，由于小学生好奇心、好胜心很强，学习持久性较差，对反复机械练习
　　无兴趣，影响效果。为此，我在教学中设计了“百词无误”、“一周无错句”、“我是找词王”等内容的比赛，优胜者得奖，以此来督促学生按要求完成学习目标，锻炼学生学习的毅力和持久性。
　　（二）及时品尝成功的甘甜，形成积极的乐学观。
　　1、运用肯定性评价，及时反馈
　　在课堂教学中，不给学生设置太多的框框，让他们始终处在自由轻松、民主平等的气氛中，对所学的内容产生兴趣和求知欲。课堂上，教师给学生充足的时间，让学生独立思考，发表不同意见，教师乐于接受学生错误的结果，鼓励学生按照自己的思维方式进行思考——It’s OK. Try it again. Think it over. I’m sure you can. 这样鼓励，让学生有一种积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望,效果自然比教师直接给出答案好。
　　另外，教师要特别注意及时用肯定的话语评价学生，及时反馈。这里所指的及时反馈并非是一发现错误立即打断学生给予纠正，而是等学生回答完毕以后再给予必要的指导，避免扰乱学生的思路。
　　2、创设成功机会，使学生产生积极体验
　　自卑感常常存在于一些学困生中。事实上他们也有很强的自尊心，对别人流利的英语非常羡慕，自己也想学好，但又怕说得不如别人好，做得不如人，被人嘲笑，因此始终处于原有水平，甚至自暴自弃，越学越差。这时，教师就要努力给他们创设成功的机会，让他们产生积极的体验，从而树立学好英语的自信心。
　　针对这种情况，采用分层教学和分层作业是最好的方法。上面已经谈到了根据不同的学生提出不同的学习要求，对于相对落后的一部分学生，拉长知识点的记忆时间，减少他们单位时间记忆的量，提高他们的自信心。教师在布置作业的时候也是如此。可以以百分之六十、百分之二十、百分之二十来安排基础题、提高题和趣味题（趣味题不涉及难度，目的是拓宽学生知识面，提高学习兴趣）。基础题和趣味提面向全体学生，基础题必须完成，趣味题可根据个人爱好选择做；提高题作为加分项目，面向基础比较好的学生。这里有必要指出，对于一部分暂时落后的学生只需他们完成基础题即可，只要全对，字迹又比较工整时教师就应该给予他满分，而不能只给基础分。
　　二、在学生掌握知识的过程中培养学生积极的学习心理。
　　知识的掌握包含三个环节：理解、巩固和应用。下面我们来谈一下如何在这三个环节中培养学生积极的学习心理。
　　（一）知识的理解过程
　　理解是学生掌握知识的中心环节，是学生运用已有的知识经验去认识事物的联系、本质和规律的思维活动。小学生尤其是中低年纪的学生年龄比较小，积累的知识少，理解能力也相对比较差，很多新学的知识都是靠死记硬背的。我曾多次在给学生朗读打分时发现好多学生的书上都有中文注的音，如：woman这个单词，有的学生在单词旁边注了“我们”的字样，虽然发现了能够及时制止，但却不能完全杜绝，造成了学生发音不标准的现象。针对这种情况，我们考虑把新学的单词和以前学过的单词结合起来编成顺口的“Chant”，利用早读时间、课余时间、课前几分钟甚至是晨锻炼的时候读读背背，让学生在不知不觉中掌握单词的发音。
　　另外，教师在导入新课的时候应注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。如： 在教授cook这个单词时，教师可以制作翻动卡片，先帮助学生复习学过的cock，然后偷偷换一个字母，告诉他们老师变了个魔术，这样学生既对“变戏法”感兴趣，又使得教师在复习旧知的同时引出了新知。教师必须悉心钻研小学阶段的英语教材，对学生已学的和要学的教材内容非常熟悉。这样，温习旧课时能为新课作伏笔，教授新课时能将旧课很好地复习，学生所学的知识就能随着时间的发展而滚雪球似地成正比例增加，学生的学习积极性就会大大增强。
　　（二） 知识的巩固
　　知识的巩固是指掌握知识过程中对教材的持久记忆。小学生，尤其是中、低年级的学生年龄特点决定了他们对知识的巩固往往是被动的。只有当老师要检查默写或临近考试的时候才会想到复习一下旧的知识，笼统地再记一下。因此，教师要培养学生良好的学习习惯，增强巩固知识的自觉性，教会他们合理记忆的方法，并且创设一切可创设的情景，开展一切可开展的活动来调动学生复习的积极性，主动参与复习。
　　例如设计比赛性的游戏。利用小学生好胜心强的心理，我经常在课堂活动的游戏中加入竞争机制。如，在进行模仿性游戏操作时就让学生赛一赛谁是最佳模仿者，谁是最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出“进步之星”、“口语之星”、“小作之星”、“英语小明星”等等，获奖多者可加分或免除一部分作业。既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
　　再如设计比赛性的活动。我除了课堂里小范围的竞赛游戏之外，还设计一些大型的跨班级、跨年级竞赛活动，如，评比“拼单词大王”，开展“问不倒”活动，颁发“小百灵奖”等等，以激发学生的学习积极性，正如一位学生所说“当我站在颁奖台上时，那么多眼睛看着我，我觉得有一种自豪感油然而生。”
　　（三） 知识的运用
　　不少学生在用英语和别人交流时会感到很难为情或觉得十分别扭，这与英语老师对待口语教学的态度和运用口语的程度不无关系的。有的英语老师仅利用上课几分钟和学生进行“Free Talk”，除此以外用中文讲解新课，中文提问，中文做其它操练，人为地把原本可以创设的英语氛围破坏了。因此，在英语教学中，教师要尽量避免使用中文讲解，多结合“TPR（Total Physical Response）”等肢体语言用英语进行教学。教师的言行深深地影响着学生的一言一行，试想一个不愿开口说英语的英语老师怎么能带动他的学生开口说呢？我们要让学生主动、自愿、自由地开口讲，必须要从平时抓起。
　　此外，教师要创造机会，鼓励学生大胆参与实践。近几年来，我校接待了多批外宾，在他们来校参观期间，我们积极鼓励学生与他们直接用英语交谈；我们还开办了英语角，举办了“双语汇报活动”、“一分钟演讲比赛”等等，在双语周期间给学生展示英语国家的文化风俗，给学生讲浅显的英语小故事或笑话，这些活动使学生体验到会说英语的自豪感，获得了英语学习成功的满足，进一步增强了学习英语的兴趣。这里我们要强调的是无论在何种活动中，教师要有一种服务意识，为学生提供服务、帮助，因为我们要让学生感到有安全感，强调学生心理表达的充分自由。
　　陶行知先生曾经在谈及新教育的概念时，说到了一个很重要的方面：“唤起兴味”。“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的”。
　　既然“唤起兴味”在培养学生积极的学习心理的过程中占如此重要的地位，也就成了我们一线教师努力的方向，愿我们一起共勉！
　　参考文献：
　　[1]《陶行知教育名篇》 教育科学出版社 2005年1月第一版
　　[2]《Language Teaching&Learning From Theory toPractice》（外语教学与学习——理论与实践  英汉对照）——（英 马丁 韦德尔）