【正文】  当前许多初中生进入高中后，数学学习成效发生了非常大的变化。有些学生尤其是比较勤奋但成效不够理想的学生，对自身的学习能力与智力水平产生了怀疑。随着学习的深入，在数学学习上进一步脱节。加之，一贯来的不利的社会舆论倾向，使一部分比较勤勉踏实的学生，在遭受暂时的挫折之后，在错误的自我意识的作祟下，认为自己以前是靠死记硬背取得好成绩的，现在的课程对能力的要求提高了，象自己这样的人是不大可能学好的。有这些现象和想法的学生，如果外界没能及时的使其更正这种想法，创设情境，让其重拾信心，结果，就会真正的与猜测一致起来，成为真正的掉队者。因此，对如何创设积极有利的情境，对克服来自各方面的非智力因素的消极影响作一些积极的探讨，就显得非常必要了。
　　非智力因素是指与人的先天遗传资质无关的、来自外界的、一些可控制的因素。“兴趣是最好的老师”，如何利用非智力因素的积极因素，充分调动学生的学习兴趣，从而促使数学学习的成效有大幅度的提高呢？这就需要我们进行一些积极有益的探索了。就本人的实践与体会分以下几个方面来探讨：
　　一、当前学生对高中数学学习的认识
　　1、从高一新生的认识观念来看。有些高一的同学觉得自己刚刚初中毕业，离下次毕业还有3年，可以先松一口气，待到高二、高三时再努力也不迟，甚至还以小学、初中就是这样“先松后紧”地混过来作为“成功”的经验。殊不知，第一，现在高中数学的教学安排是用两年的时间学完三年的课程，高三全年搞总复习，教学进度排得很紧；第二，高中数学最重要、也是最难的内容（如函数）放在高一年级学，这些内容一旦没学好，整个高中数学就很难再学好，因此一开始就得抓紧，哪怕在潜意识里稍有松懈的念头，都会削弱学习的毅力，影响学习效果。
　　2、从学生对学习目的的认识来看。很多学生对数学学习的作用和目的的认识不足，认为数学仅仅是因为高考要考才不得不学，平时交流时，常有同学困惑的问我：“老师，文科专业的学习与数学没多大的关联，我们花这么多精力学习数学有什么用呢？”其实，不单单是文科生，理科生中也有很多同学是这种观点。殊不知，数学在培养科学思维能力上起着多大的作用。这些都是导致数学学习兴致不高，学习效率大打折扣的原因所在。
　　3、在平时的教学过程中，不论是学生还是教师本人都存在对数学学习对一个人思维能力和综合素质培养上的认识不足。有的觉得学好数学是为了应付升学考试，因为数学分所占比重大；有的觉得学好数学是为将来进一步学习相关专业打好基础，这些认识都有道理，但不够全面。
　　二、师生情感因素
　　古语云：“亲其师，信其道也。”当前的高中生正处于选择性情感和数学抽象逻辑思维能力高速发展的时期。在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、相互作用等的不同配合是构成师生情感的重要因素,是促使数学抽象逻辑思维能力高速发展的关键因素。
　　在教学中，如何挖掘情绪化的积极方面，以促进学生的学习呢？教育者要善于捕捉住恰当的时机对学生给予适时的关注、理解、期望与肯定。从而，使学生真切的感受到教师的关怀，不断的增进师生情感，激发学生的学习热情与主动性,推动学生的数学学习的积极的情感体验的发展。
　　三、学生学习数学的心理氛围
　　学生学习数学的心理氛围主要是指学生对学习数学的自我内心感受。这种感受除受到一直以来的学习经历和自信心的影响外，在不同时期、不同阶段、不同场合下又有些微不同。
　　文理分班后，有这样一位学生，数学成绩在五、六十分光景，上课时很小心的端坐着，还时不时的做些笔记，学习态度非常认真，但是一直以来，成绩不见起色。一次偶然的机会，老师发现她在课余时很耐心的帮助同桌（美术特长生，数学基础很薄弱）讲解题目，讲解得很有条理。老师觉得这位学生应有较大的提高空间，当时就走过去，对其表现作了肯定。发觉她很不自信的支吾“真的吗？”
　　后来，老师与她进行了单独的交流。至今这位学生对学习数学的不自信所导致的紧张还历历在目，这位学生这样评价自己：我的脑子没有别人灵，反映没有别人那么快，要学好数学那是不大可能的事。从这位学生的自我评价和自我认识来看，她学习不见起色，很关键的一个原因就是学习数学的信心不足，一直很小心翼翼的学习，这些与数学学科学习中常用的整体观念、大胆猜测与尝试所应具备的心态不相容。针对她的问题，教师有意识的注意捕捉其在数学学习上的闪亮的地方，及时的给予肯定与指导，发现有很大的起色。后来，她对老师讲：“老师，想想以前，真的很傻，很多时候是自己吓自己，信心和积极的心态真的很重要。幸好碰到您，让我重拾信心，真的非常感谢。”
　　作为数学教育工作者，如何去树立和挖掘学生学习数学的信心和积极的心态呢？教师可从以下几个方面着手：
　　①在教学中，教师应以发展性的眼光来看待学生；
　　②要善于捕捉学生思维的火花，给予适时的肯定与指导，不断增强学生的自信心；
　　③通过培养学生敢于犯错误，敢于失败，同时并不降低自尊心和自信心，努力去探索、去追求、去锻炼自己的自觉性，相信通过各种锻炼，自己一定能成为一个有用的人的心理素质的训练，从而提高学习效率与乐趣，从根本上激发学生的学习热情。
　　从以上的非智力因素分析来看，只要学生正确认识、科学看待高中数学学习的特点，及时调整自己在学习中碰到的问题，尽量减少非智力因素的消极影响，做自己学习的主人。那么，高中数学的学习就会成为一件非常快乐而有意义的事。为了能够更好的培养高中生学习数学的情感，进一步激发他们学习数学的兴趣和热情，呼吁广大高中数学教育工作者们，结合高中生身心发展的特点多进行一些积极主动的教育教学规律的探索，不断更新自己的教育教学理念，促使全体高中生的数学学习更上一个新的台阶，争取高中数学教学效果有一个质的飞跃。