【正文】一、物理课堂提问的含义及作用
　　物理课堂提问，是在物理课堂教学过程中，根据学习目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是实施教学步骤的基本手段。恰到好处的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以让学生集中精力、积极地进行思维，充分发挥其主体作用，培养学生的创新意识。
　　然而，在实际的高中物理课堂教学过程中，课堂提问往往会存在以下五个方面的问题。
　　二、高中物理课堂提问存在的问题
　　1.问题太浅，缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出。
　　2.问题过难，出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。
　　3.随意提问、偏离了课堂学习目标。
　　4.课堂变成了“满堂问”或“满堂讲”。
　　5.频繁使用“是不是”“对不对”。
　　针对以上的问题，作为教师的我们，如何才能提高高中物理课堂提问的有效性呢？我认为，一方面，遵循课堂提问的基本原则，设置有效的提问；另一方面，恰当地选择课堂提问的方法，两者缺一不可。下面，我具体来谈谈这两个方面。
　　三、课堂提问的原则
　　1）提问的目的要明确，切忌随意提问
　　课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点等等，教师必须做到心中有数，目的明确。在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲。
　　2）难易程度必须符合学情
　　教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标和学情入手，不能频繁使用“对不对”或“是不是”等毫无启发性的词语。难易要适度，要符合学生已有的知识水平和认知特点，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摘得到”，这样的问题对学生来说才具有挑战性，才能激发学生的求知欲。
　　3）注重提问的质量，切忌“满堂问”
　　现在，无论是常态课还是公开教学，教师越来越关注师生之间的互动体验，课堂提问成为最常用的教学手段，昔日“满堂灌”的教学方式已逐渐退出，为调动学生的积极性，活跃课堂气氛，一些教师常常会费心设计大量提问，但他们未必考虑到自己提问的质量如何、学生对提问的反应会怎样、学生有没有足够的时间去思考等一系列问题。
　　课堂实践表明，教师提问过多或低质，都不能产生良好的教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间。因而，教师应重视课堂提问的质量和效益，而不是仅仅追求提问的数量。　
　　4）课堂提问对象必须是全体学生
　　课堂提问应面向全体学生，使全班学生的思想都能主动进入学习情境，都得到通过思考获取知识的锻炼。因此，提问时不能为了教学顺利只叫尖子生，而应吸引全班学生的注意，使他们都积极地参与到思考活动中来。一般情况下，先提出问题让全班学生思考，再指定某个同学回答。这样做，可以使每个学生都有机会对问题进行思考，也都感到自己有被叫起来的可能，而处于准备回答的积极思考状态。
　　四、课堂提问的方法
　　课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“怎么问”。因此，合理运用课堂提问的方法就显得尤为重要。同一物理问题，仁者见仁，智者见智。教师可以从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果往往会有所不同。教师可以把具体的情况设置成一连串的问题，这样，学生的注意力就会被这些问题所吸引，从而激发了学生的学习热情。常见的提问方法有：
　　1. 开门见山
　　直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，如：在物理课堂中， 问学生：“什么是速度？”“惯性定律的内容是什么？” 等等。这类提问多用于帮助学生完整，准确地理解基础知识、训练口头表达能力和检查学生对这些知识的掌握情况。但这类提问，只宜在必要时穿插在其它多种形式提问中使用，如单纯地，过多地依赖它，容易形成学生死记硬背的学习习惯，妨碍思维能力的发展。
　　2.设置悬念?
　　设置悬念式提问经常用来引入新课，其作用是设置悬念，以引发学生的学习兴趣和求知欲望。设疑法的关键是设疑，要注意两点：一是问题要鲜明、具体 。二是问题要有代表性、启发性，要有适当的难度，以激起兴趣，启迪思维。
　　3. 多问一答
　　连续提问多个问题，这些问题可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如：①用手拍桌子，手会感到痛，这说明什么？②一不小心脚踢到石头，脚会感到痛，这说明什么？③游泳时，手向后滑水，人就向前进，这说明什么？问题各异，但都可以用“力的作用是相互的”来解释。
　　4. 同中求异，或异中求同
　　这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如：位移图象和速度图象；振动图象与波动图象；一对平衡力和一对相互作用力等等。
　　5. 迂回设问
　　问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊的知识点进行“曲问”，这种提问能让学生更牢固地记住正确结论。如，对公式C=Q/U，许多学生认为电容与电量成正比，与电压成反比，这时可以问：“影响平行板电容器电容大小的因素有哪些？”学生会想到与介电常数、正对面积、两极板间距离有关，与电量和电压无关。
　　课堂提问的方法有很多，教师应根据教学目标、内容和学情灵活选择。
　　总之，在高中物理课堂教学中，课堂提问是师生互动的一种教学手段，课堂提问的质量会直接影响到整堂课的教学效果。只有教师在遵循课堂提问原则的基础上，设置有效的提问并灵活地运用提问方法，课堂提问的有效性才能真正地得到提高。