【正文】阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的有效途径，也是读者走进文本、与作者对话交流的重要方式。但一直以来受“讲清讲懂讲透”的思想影响，个别教师还力图通过“夯实分析”、“替代阅读”、“肢解结构”的方式来取得阅读教学成绩，在今天看来，不仅有悖于新课标精神，而且更是徒劳有害的。古人云：“读书百遍，其义自见。”语文是读懂的，也是能读懂的，任何形式的讲解都不能取代学生个性化的阅读。读，应该是阅读教学的第一要义。所以，与其在讲解上下功夫，不如在引导阅读上作文章。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何开展阅读教学。
　　一、灵活方法，培养悦读兴趣
　　新课标要求，小学六年仅课外阅读总量就不低于100万字。如此重任，没有广泛的阅读兴趣作保障，学生是难以达到阅读要求的。所以，培养学生阅读兴趣、激发学生阅读热情是阅读教学的首要任务，是让学生由阅读走上悦读的必要前提。那如何培养学生悦读兴趣呢？方法很多，如运用表演、诗歌朗诵、配乐朗读、巧用故事、朗读竞赛等来营造氛围或开展活动，都能达到培养兴趣的目的。但在日常教学中，我们不能拘于模式，要灵活运用各种方法，选择适合文本、学情、自身的激趣方法，有的放矢地去开展培养活动，最好让学生能体验悦读过程，感受悦读快乐，用其自身的成功来激发他们的学习兴趣。这是任何强制方式都不能比拟的。
　　二、运用范读，提高朗读水平
　　范读就是示范朗读，是学生学习朗读的初始教材。加强教师范读，有利于激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力。我们知道，现行小学生模仿能力特别强，教师朗读的声速、语调、抑扬等变化，学生都能维妙维肖地模仿出来。所以，要提高朗读能力，我们可以让学生从模仿开始。当然范读的可以是教师，也可以是多媒体，还可以是朗读能力较好的学生。在范读时，要求学生认真听，带着要求听，一要模仿朗读，二要听清内容。这样，有助于学生抓住文中重要词语、优美句式和生动片段，可进一步理解课文内容，增强语感，提高阅读水平。记得儿时，我们学习《十里长街送总理》时，教师用哀婉的语调朗读:“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了!”教师那悲伤的语气、悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在我们面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给我们，使我们入情入境，激发了我们对周总理深深的热爱和缅怀之情。送别周总理的场景我们无法看到，但老师那深情的朗读至今还留在脑海。我现在就很注重朗读教学，这可能与教师那时对我们的影响有着天然联系。所以，加强朗读教学，提高学生阅读水平，比传授死记知识更重要，甚至会有益学生一生。不过，这需要我们教师努力提高自身朗读水平，扎实朗读基本功，才能给予学生良好的引导和示范。
　　三、逐步提高，抓住朗读基调
　　语文是实践性课程，学生语文能力须通过语文实践来培养。阅读作为语文重要组成部分，也必须通过阅读实践来实现教学目标。新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”这种接触就是朗读。关于朗读教学，新课标最初始的要求就是“能正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确”是前提，是指在理解基础上教育学生用普通话正确、清楚、响亮地发音，不读错字，不掉字，不添字，不顿读，不唱读，不重复，不拖长尾韵，不间断，基本能分清标点符号；“流利”是基础，能在正确朗读基础上进一步做到词缀连读、句子连读，节奏自然，不拖长声音；“有感情”就是要在正确流利的基础上，运用停顿、重音、语调、速度等朗读技巧，得体地传情达意。它们三者就是层层递进、逐步提高的朗读要求，我们不能一步到位，要循序渐进，逐步提高。当然，对于现行小学生，正确地读、流利地读基本是没有问题的，但要有感情朗读，还需要教师着力引导，首先要能准确体味出文章的思想感情，这需要学生深入阅读，抓住关键字词，理解其内容，体会作者情感，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章感情基调，才能读得生动、有感情。
　　四、抓住关键，训练朗读技巧
　　朗读，不是简单地照字念音，也不是机械地照本宣科。它饱含着读者充满有声语言的情感诉求。要准确地表情达意，就需要读者运用一定的朗读方法和技巧。但方法和技巧也不是一成不变的，它会因文而异、因人而异、因时而异、因境而异，所以，授予学生读法指导，注重技巧运用实践，才是提高学生的朗读能力的关键。在日常教学中，就需要教师紧紧抓住课文关键部分，开展技巧训练。 
　　（一）选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。读时就要掌握好语速和停顿。
　　（二）选择含义深刻的句段。有些句子、段落是课文的重点，也是课文内容的高度浓缩，蕴含着一定哲理。教学时，就需要引导学生在反复朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个“极端的爱”下努力向前驶去。
　　（三）选择描写精彩的句段。现行课文、精彩句段可谓篇篇不乏。这些句段有个特点，就是运用了比喻、排比等多种手法，或者具有总起、过渡等作用，都是学生学习语言表达方法的好范本。运用这些朗读素材，不仅能提高学生的朗读能力，还能使学生思想受到熏陶感染，获得教育意义。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
　　总之，阅读教学中，教师不能过多地左右学生的阅读行为，更不能取而代之，要让学生直接与文本交流、与作者对话，在“正确、流利、有感情地朗读”实践中体验，感受、获得语感，提升语文素养。所以，我认为阅读教学应“读”占鳌头。
　　参考文献：
　　[1]王立兴，浅谈小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养[j].新课程研究，2008.7。
　　[2]王子敏，在小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读兴趣[j].学知报，2011.9。