【正文】一、小学生的习作是有个性的
　　“文如其人”，作家如此，小学生也是如此。由于他们的年龄、性别、性格，志趣、知识、能力等方面的差异，对客观世界的反映，无不带有各自不同的个性，习作中的喜、怒、哀、乐必定通过不同的表达方式流露出来。有的热情洋溢，有的沉稳含蓄；有的文笔优美，有的朴实无华；有的喜欢描写，有的擅于叙述。同样写课外活动，好动的同学会写得活龙活现，好静的就不会写得那么热烈。正因为如此，我们在批阅作文时往往会发现，一般学生无论在立意、选材，还是在具体描述上，都很自然地会在教师面前表现出丰富多彩的个性来。
　　我们教师工作的特殊意义在于教育“人”、“塑造”人，每日每时，我们面对着的是一个个有血有肉，生气勃勃的小学生，他们每时每刻都在成长，都在变化，看到他们的个性，并扶植和发展它，对搞好我们的作文教学，无疑是很有好处的。
　　二、学生的习作个性是不应压抑的
　　当前的现状如何呢? 就我们了解的情况看，除少数地区、少数学校的教师对发展学生的习作个性已引起重视外，尚有相当一部分学校和教师未能注意起来。学生的习作个性处于被压抑的状态。作文教学中，常常凭自己的好恶办事，合我胃口者大力推崇之，不合我胃口者，轻率否定之。他们将学生的思想束缚得太紧，将习作的路子统得太死。结果，内容雷同，结构相似，题材枯乏，语言僵化，作文走进了死胡同。乃至进了中学，仍不能摆脱旧的作文习惯。
　　去年，我们曾对升学考试的作文进行了分析，发现写《学校生活中的一件事》时，学生所写的内容是比较单调的。或是打坏玻璃、抄装作业被谈话( 不管是否有过这件事); 或是老师抱病上课、雨夜家访、老师到医院去看望生病学生，为之补课（实际上不少同学并未经历这样的事)，或是拾金不昧、修理课桌椅、推车上桥、送盲人过马路(用写老了的题材套在自己身上)……有时在同一考场竟有近十人、十几人，其至更多的考生写成一个模式。事情的起因、经过、结果几乎出自一人之手，连用词造句都没有多大差别。更有的，为了增加“曲折”感，为了搞什么“心理活动”描写，竟出现了极不真实，令人发笑的现象。例如，在一个考场中，有好几位考生同时写抢救落井儿童，这本是火烧眉毛的事，闻讯者在听说孩子落井以后，竟在井边商量了老一阵子，穿插了细致的内心活动描写，显然是在编造。
　　小学生作文，就是要学习如何用恰当的语言文字去表达自己的思想感情。不同的人，应该写出不同的文，体现出不同的“个性”。语言文字是通用的，但体现“个性”的感情是无法苛求一致的，“这一个”应该不同于“那一个”，更不应代替“那一个”。教师应该教会学生如何去表现自己的真情实感，为他们点拨路子，输通障碍，而不应该用同一模式去统住学生的手脚。久而久之，会影响学生习作个性的发展。
　　三、对促进学生习作个性发展的一点建议
　　当前，抑制学生习作个性发展的因素是多方面的，诸如片面追求升学率、忽视搞好学生的课余生活、教师素质不平衡、作文教学不得法等等。因此，从作文教学本身讲，在端正教育思想的前提下,必须将个性发展作为作文教学的重要课题。
　　总的说来，作文教学包括命题、指导、批改和评讲等几个环节。在这几个环节的教学中都必须尊重学生的创见，都必须考虑到有利于学生的个性发展。在此，重点谈谈命题。因为这第一步走得好与坏，直接影响着后几步的教学。
　　作文的首要条件是有话可说，出题目的首要条件也是要让作文者有话可说。但现在命题的弊病在哪儿? 正如吕淑湘老先生所说: “现在有的题目出得太死，有的题目出得太活；有的题目出得太深；有的题目出得太浅。”目前更多的是将题目出得太死。教师对学生的生活领域了解不够，总把学生的能力估计得偏低。命题时，唯恐学生这也不理解，那也没内容，很少考虑到如何去打开学生的“话匣子”例如，写自己做成了一件事，就只能出《我学会了一一》，换个题目《啊，终于成功了！》又怎样呢? 实践告诉我们，后一类题目，更富有儿童情趣，更能拨动学生的心弦。
　　有时，为了使学生写出有个性特色的习作，教师在教学中发现了好的苗头，应该灵活地为学生单独命题。总之，为了体现习作的个性，并促使个性得到充分的发展，为了让学生说出心里想说的话，在命题时，我们必须将屁股坐到学生一边，多费一番苦心。久而久之，学生每逢作文，思想便自由驰骋，形成各自独特的风格。而且，在相互影响下，创新，便成了他们默默追求的目标。不同类型的人才，便在这种熏陶中渐渐成长起来。
　　当然，如何改革小学作文教学，还有许多问题值得研究，只要我们每一位语文老师真正克服了“片面追求升学率”的思想，努力丰富学生的生活，并且对学生的生活进行深入细致的了解，对作文教学的每一个环节认真地进行改革，作文教学一定会出现一个欣欣向荣的喜人局面，学生的习作个性一定会在这种局面中到更好地、充分地发展。