【正文】  小学《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为。”强调学生主动的实践和探索，就更需要兴趣作为他们个性阅读的原动力，因此，我认为他们在素质教育的改革大潮中，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如：拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，通过自己的思考，提出自己的欣赏品味和审美情趣，搜集自己需要的信息和资料等。注重教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的独体体验，所谓学生学习过程中的独体体验，是学生个性化思维激活到一定程度的感悟。他是学生借助文本与作者对话的心理过程,在这一心灵碰撞过程中，教师的使命在于引领学生与文本发生深层的对话，提升学生认识，从而把学生引导到正确的价值观，积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。
　　一、要重视学生的独特感受和体验
　　每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜欢的地方做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，学生并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动的发现,建构意义，甚至创造意义。例如，我对《鸟的天堂》第一课时是这样处理的：1、让学生根据预习提示默读课文，看能读懂什么；2、自由朗读作者第一次经过“鸟的天堂”的内容，看又能读懂什么；3、选择自己认为写的特别精彩的段落进行重点阅读，看又能发现什么，如果觉得对你今后的写作有帮助可以背下来，并积累在你的本子上；4、提出不懂的问题或值得探讨的问题，学生在阅读中产生了不同的体会和感受，提出了自己的看法和疑问，学生的自主阅读，使课堂气氛更加浓厚。在教育的指导思想上，教师要学会尊重和唤醒，学生个性有过时的，教师要学会保护和宽容。在语文教学实践中，要充分尊重学生的独体体验。教师在引导学生进行独特体验时，要唤醒学生的童心，鼓励学生讲真话，抒真情。
　　二、教师是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读的对象之一
　　这一理论改变了教师传统的高高在上知识权威的身份，并以平等的身份参与学生学习的活动组织、研究与指导。指导学生形成良好的阅读习惯，掌握阅读策略，创设丰富的教学环境，激发学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣；为学生
　　提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的，支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，还要注意与没有明确需要的学生进行个别交谈，指导他们确立目标，从而激发他们的阅读欲望和动机；尽可能地创造条件满足他们的不同的需要，使他们的阅读能力.不断提高，从而积极地，全身心地投入到自主阅读能力之中。富有活动和创意的对话可以为学生创造轻松、活跃和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。例如：在《只有一个地球》的语文课上，围绕“人类能不能移居到其他星球”的话题，学生讨论后，谈自己的想法、依据等，学生甲说：人不能到火星上去居住，因为那里的温度太低，零下80℃；学生乙说：人不能到月球上生活，因为那里没有空气；学生丙说：人不能移居到水星、木星上生活，因为……同学们用大量的资料说明了人类不能移居到其他星球上生活，可见，保护地球就是保护人类赖依生存的家园，学生从而体会到,只有精心地保护地球，保护地球的生态环境，才能更好地造福于我们的子孙后代。好，同学们说得好，正在我做出最后总结的同时，一个学生一边举手一边叫着老师站了起来，我有不同的想法，他说：随着科学技术的飞速发展，我们可以乘坐宇宙飞船或航天飞机到外星上去居住。此时课堂上议论非凡，持不同态度的学生纷纷站了起来，活跃了课堂气氛。
　　三、阅读中的情感态度和价值观
　　“兴趣是阅读最好的老师”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。有兴趣就会减轻疲劳，怎样才能使学生感受兴趣呢？一是形式多样化，比如，读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特点，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。二是关注学生的个性差异，积极的看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会喜欢阅读。
　　知识量与读物量激增的现代社会，应鼓励学生利用图书馆和互连网搜集自己需要的信息来源，努力提高阅读技能，不断扩大自己的阅读量，鼓励学生读好书，好读书、多读书。通过多读，使读书真正成为他们生活的自觉需要。