【正文】1.小学语文作业有效性存在的问题
　　1.1小学语文作业缺少趣味性
　　小学语文作业是否有趣，直接关系着小学生语文作业完成积极性的高低。作业的趣味性体现在作业内容与形式的趣味性上，如果语文作业具有趣味性，小学生就会乐于完成作业，并在完成作业的过程中积极思考。小学语文作业的形式与内容应当是丰富的，教师可以利用语言作业、图片作业与体验作业等呼唤小学生的语文学习激情。但在当前的小学语文教学中，大多数教师会留一些抄写与背诵的作用。让小学生将一个汉字抄写无数次，不仅让语文作业变得乏味，也会让语文学科魅力降低。作业缺少趣味性，对于小学生来说就没有吸引力，不利于其语文学习热情的提高。
　　1.2小学语文作业缺少层次性
　　层次化的作业能够让每一位小学生的语文学习需求得到满足。同样难度的作业，只适合一部分学生，不能满足不同语文能力层次的学生进行学习。语文作业的难度是相对的，一样的作业，一些学生做起来十分容易，一些学生做起来则觉得十分困难。如果语文作业的难度太大，学生则会十分困惑，甚至怀疑自己的学习能力。大部分教师没有意识到层次化作业设计的重要性，也有教师因为懒惰，不愿意花心思去设计层次化的作用。小学语文作业的层次化不足，让一部分学生语文学习的自信心受挫。
　　1.3小学语文作业缺少意义
　　许多小学语文教师认为，只要留了作业，学生就会花时间去学习语文知识，作业就是有意义的。但是，新课程标准中明确提出：只有创新且符合学生学习能力水平的作业才是有意义的作用。这样的作业，学生乐于完成，且可以在完成的过程中有新的收获。但是，在当前的小学语文教学中，抄写是最常见的作业，许多教师会发现小学生抄写的字迹十分潦草，敷衍了事。学生不愿意完成，且过于繁琐的作业是没有意义，不能提高学生语文能力的。因此，设计更多有意义的语文作业，才能让小学生的语文学习过程变得精彩。
　　2.提高小学语文作业设计有效性的几点建议
　　2.1合理运用教育资源，增强作业的有效性
　　合理运用教育技术，能有效提高小学语文作业的有效性，能减轻学生负担，有效的提高小学生作业效率。教师充分利用我们身边的教育资源，结合学生实际，布置学生喜欢的作业，减轻学生负担。如教师在布置作业时，充分利用教学多媒体，就可以创设一些学生喜闻乐见形式多样的作业类型，让学生在快乐中作业，在快乐中学习。既减轻了学生负担，也节省了作业时间。
　　2.2加强语文作业的趣味性
　　语文作业的趣味性，对于小学生的语文学习兴趣有直接影响。当代小学语文教师要积极突破传统的作业模式，结合小学生兴趣点，设计一些小学生意想不到的作业形式。在作业内容与形式上进行创新，会让小学语文学习变得更有乐趣。比如在讲解《拔苗助长》之后，大部分教师会将背诵课文作为作业，平淡的作业形式很难激发学生的学习兴趣。要提高作业的趣味性，教师可以给学生创设一个情境，让学生根据文章内容画一幅完整的连环画，展示内容。并在下节课，结合自己的连环画回顾课文内容。这不仅在无形中促进学生完成背诵任务，也让作业形式得到了创新。
　　2.3教师钻研教材到位，保证作业的有效性
　　在备课时，除了正常的备课外，特别重要的是教师应站在学生的立场上，以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。由于是以学生的身份完成学习任务，教师就能体会到学生是否乐意去完成这个任务、完成任务后是否有收获、是否有成就感。
　　（一）课前作业。根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，将此项课前作业要求具体细化,字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案。总之，书上要留下预习的痕迹。
　　（二）课堂作业。课堂作业课堂教学的重要组成,是对学生听课效果的及时反馈,因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
　　（三）课后作业。课后作业是课堂的延续和补充,它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，更利于教师了解学情,及时反思改进,达到教学相长的目的。
　　2.4批改讲评准确及时，巩固作业的有效性
　　作业的有效性不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。
　　（一）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于《课堂作业本》教师必须全批，只有这样,教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。
　　（二）学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业,教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批,讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段,充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然,知其所以然”。
　　总之，作业过程是一个有机的系统，尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。
　　参考文献：
　　[1]亢瑚.小学语文作业设计有效性的思考[J].才智，2014（13）
　　[2]李靖敏.浅谈如何提高小学语文家庭作业的有效性[J].赤子：中旬，2014（4）