【正文】  阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，低年级更是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到孩子听、说、读、写能力的形成。新课标指出：阅读教学要“以读为本”。《语文课程标准》第一学段阅读目标中的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”有乐趣，孩子才会喜欢，那么教师如何在低年级的阅读中教学中落实“以读为本”呢？
　　一、把握教材特点，激发阅读兴趣，让学生“想读”
　　小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实《课程标准》要求的极佳载体。所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教师可利用这一特点，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。要做到这点，课堂上要充分尊重学生，相信学生，营造一种轻松愉快的读书氛围，消除孩子紧张的情绪，激起他们强烈的求知欲望。让学生乐于读，放胆读，由“要我读”转变为“我要读”。教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。如教学《四季》时，可让学生画一画自己喜欢的季节，也可设计让学生边表演边背诵课文内容。这样既使学生了解了四季的特点，对课文内容理解进一步深化，同时也感受到文章的语言美。又如在教学《小鹿的玫瑰花》时，有几个孩子总是读不好小鹿难过的语气，授课老师及时引导：“我总是读不出难过的语气，谁来教教我？”学生的兴趣被激发了，会积极地投入到朗读之中，就会越读越喜欢，越读越想读。这样通过画、说、演、唱、跳等各种活动激发起学生的阅读兴趣，寓教学于快乐之中，帮助学生形成阅读意识。
　　二、加强初步感知，扫除文字障碍，让学生“敢读”
　　在低年级的阅读教学中教师们存在着误区：认为课文内容直白，学生还没有熟悉课文内容，就引导学生深入理解、领悟课文了。实际上低年级的孩子是以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。认真阅读《小学语文教师用书》，我们不难发现，每一课的教学目标中都有“正确、流利、有感情地朗读课文”。这是三个不同层次的目标，如何有效落实这一目标，是语文教师深入思考的一个问题。教材课后练习第一题的设计就是“朗读课文”（也有背诵课文）。这就要求教师要给学生充分读书的时间，努力把课文读得正确、连贯并读出感情，使抽象的文字符号转化为有声的言语信息。
　　因此，在阅读教学的初始阶段，教师必须强化学生对文字符号的认读，应该重视预习习惯的培养，应该重视学生的整体感知。孩子只有在在初步感知课文的基础上才能进行有效阅读。每天让孩子回家预习课文，把课文多读几遍，把文中的生字圈出来，一遍第二天上课时检测。在课堂上，给学生充分的时间读，由字到词，到句，到段，到篇循序渐进，最终达到读正确流利，为深入阅读奠定基础。在此基础上，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，在教师引导学生深入理解、领悟课文时学生才“敢读”。这既是多种感官加工、处理、感受书面语言信息的过程，同时也规范了书面语言，在不知不觉中同化书面语，提高学生的口语和书面语言水平的过程。
　　三、落实精读环节，注重培养语感，让学生“爱读”
　　朗读是孩子学习语言、规范语言、积累语言的重要手段。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养敏锐的语感，必须加强朗读训练和指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。要树立学生读书的思想，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。朗读时要体现层次性，每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等。教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书，“爱读”书。教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。如《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情，在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。在朗读训练时，教师积极创设情境：妈妈知道了老师怎样的心情？兄弟姐妹知道了实则养的心情？大家知道了是怎样的心情？从而层层深入，达到朗读训练培养语感的目的。《一次比一次有进步》这篇课文采用童话故事的形式，把“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在了课文的字里行间，因此，引导学生通过学习明白这一道理就成了本课重难点。在教学这样一篇课文时，我们就要把握住课文中的重点词、句、段。其中“看看”，这个词出现了三次，联系上下文可以发现，燕子妈妈对小燕子提出的“看看”的要求是有层次的，第一次是“看看”，第二次的要求是“再去看看”，第三次则是“再去仔细看看”。这个词反复出现其实就是告诉小燕子要想知道得多，必须要多看、仔细看，也就是要认识观察事物，才能了解事物的特点。在教学是我们以这个词为抓手，来对学生进行读书的指导。让学生从课文中找出燕子妈妈说的话，让学生比较燕子妈妈这三句话的不同，引出（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”），然后就以这三句话为抓手，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察的心情。让学生带着这种体验读一读句子，尝试当当燕子妈妈，然后引导学生找出听了妈妈的话小燕子的表现。再采用分角色感情对读形式，让学生在读中体会燕子妈妈对小燕子的关爱之情；让学生在读中体会小燕子不断进步，不断收获的喜悦之情。这样的处理，打破传统的串讲方式，抓住了课文的重点词、句、段，结合语境反复朗读，让学生在读中弄懂了课文暗含的道理，体会到了课文的情感。在读中享受到读书的快乐，让学生“爱读”。
　　阅读教学真正的主人是“读”。在阅读教学中，放弃了读，就等于放弃了整个“森林”。要想理解文本背后蕴含的丰富的思想内涵，唯一有效的方法就是“读”。把死板枯燥的文字读活，把复杂的文本读简单，把厚厚的书本读薄。通过读使学生正确理解运用祖国的语言文字，热爱祖国优秀的文化。