【正文】随着新一轮课改的推进，身为一线教师的我们越来越重视课堂40分钟的教学效率，很多利于学生发展的教学方法不断的走进课堂，成了我们小学数学课堂中的一道道亮丽的风景线。然而，在课堂教学过程中，我们却常常遭遇这样的尴尬：有时刚刚导入新课，学生就喊“我们已经知道了”；有时精心设计的教学活动，学生却不感兴趣；有时老师的话才开了头，学生就把后面的内容都讲了出来……凡此种种，都是教师对学生学习起点的预测失误造成的，从而导致学生对学习没有兴趣，课堂教学效率不高。那么能否正确设定课堂教学起点，准确把握学生的学习起点，决定了一节课的教学是否具有实效性。起点太高，就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标；起点太低则可能因为没有挑战性而使学生厌倦，课堂教学耗时低效。因此，笔者认为小学数学课堂教学应从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。只有在找准学生现有知识起点的基础上，才能提高课堂效率。
　　那么，如何有效的运用学生的学习起点呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
　　一、有效运用课前调查把握学生的学习起点。
　　每个学生的生活环境不一样，接触的人和物都不相同，因此他们的知识水平也不相同。因此，了解学生的学习起点是件很不容易的事。但进行课前调查是一种有效的办法。教师可以在上课前提出跟教学内容有关的问题，根据学生的回答来确定他们的学习起点。例如笔者在教学“植树问题”这一内容时，可以提出下面几个问题：你们画过线段图吗？（我们用画线段图来解决应用题）如果一条小路长100米要怎么画？（可以用任意长的一小段来表示100米）怎样把它平均分成几份呢？（可以不量大概分的差不多一样长就可以了）通过学生的回答，笔者知道他们可以通过画线段图来解决植树问题的不同方法。所以，笔者在教学“植树问题”这一内容时就大胆的放手让学生自己通过画线段图来找出植树问题中两端都栽：棵数=间隔数+1，两端都不栽：棵数=间隔数-1，只栽一段：棵数=间隔数的三种规律。
　　二、在课堂上关注学生的学习起点，加强数学知识迁移
　　1、设计课前练习把握学生的学习起点
　　小学生具有很强的好胜心，总希望自己比别人能干，自己比别人会做得多。因此利用学生的这一心理特点，可以在课堂上设计一些和新内容有关的课前练习。只要学生发现这些题以前没有教过，为了显示自己能干，就会想尽办法，用自己已经掌握的知识进行解题。
　　2、在谈话中把握学生的学习起点。
　　当学生把自己所掌握的知识告诉同学和老师的时候，他们非常享受，享受学习给自己带来的骄傲，并且他们会迫不及待的想把自己掌握知识的毫无保留的讲给老师和同学听。这既巩固了自己所掌握的知识也激励了其他的同学。因此，对于某些教学内容，可以在课上设计一些跟新知识有关的问题让学生大胆的去说，去表达，而我们教师的任务则是根据学生不同的讲述，准确地把握住学生的知识起点，抓住本节课内容的核心问题，以问题的形势要求学生们继续研究，解决问题。
　　3、在活动中寻找学生的学习起点
　　实践动手操作是教学活动中一种特殊的认知活动，学生借助活动能够实现和反映自己内部的思维活动，让多种感官参与学习，从而更能体现出自己已有的知识基础。因此，有些教学内容，可以设计一些数学活动来寻找学生的学习起点。例如：笔者在教学“认识扇形统计图”这一节内容时，可以给每一小组提供1要吸管、两根小棒、一张圆形纸等材料，让学生自己做角，并说说对角有哪些认识，学生通过这样的活动，呈现出他原有的知识水平，教师从中寻找到真正的教学起点，在此基础上进行教学。这样，既避免了重复教学，又能紧扣学生的需求。
　　三、有效运用学生的生活经验把握学习起点进行课堂教学
　　学生在进行学习时不是一张白纸。即便是刚入学的一年级新生，也已经有了很多的非正规学习经验，已有了不少的日常概念。在学习某一知识内容之前，学生已有了特定的自我理解和自己的想法，可能这种想法不一定科学，不一定全面，不一定深刻。但作为教师应该尊重学生的这种自身经验，并将其“转换”“处理”成系统科学的数学知识。即以学生的生活经验为学习起点，促进学生对数学的理解。如笔者在教学“折扣”这一节内容时，从学生熟悉的逛街买衣服的生活事例入手，让学生讲讲有关折扣的知识，来了解学生对折扣这一知识点的掌握情况，从学生已掌握的如果一件衣服原价100元，商家打八折我们就付80元钱，打七五折就付75元钱，来引出“折扣”与分数和百分数的关系，即八折转化成分数是4／5，转化成百分数是80%，七五折转化成分数是3／4，转化成百分数是75%。最后，笔者出示了几张写着折扣的衣服上的真实吊牌，请同学观察后回答，从这几张吊牌上你知道了什么？学生们都争着抢着说。最让笔者感到意外的是平常从不爱举手发言的张自泉竟然指着一张写着原价200元，打五折的吊牌争着说道“这件衣服如果现在去买才是原价的１／２，只需要付100元钱”。这样的教学活动，笔者充分利用了学生“已有的学习经验”，通过展示学生生活中获得的有关折扣的知识，使学生建立对“折扣”的理解。
　　教学是一门艺术，需要广大教师像艺术家一样精心设计、尽情投入。关注学生的学习起点，正确把握学生的学习起点，从学生的实际需要出发，合理确定每一节课的重点和难点，使教学活动有的放矢，使学生有效学习，从而提高课堂教学的效率。
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》，[M]，北京教育科学出版社。
　　[2]杨庆余，《小学数学课程与教学》，[M]，高等教育出版社，2004年。
　　[3]马云鹏，《小学数学教学论》，[M]，人民教育出版社，2003年。