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谈谈农村小学英语学困生的转化
【关键词】 农村小学英语教学；学困生；成因；转化措施；
【正文】小学英语特别是农村小学英语教学普遍存在教师任教的班级多、班额大等现象，所以“学困生”也相对比较多。因此，在农村小学英语教学中，学困生的转化始终是一个需要直面的难题。
一、农村小学英语学困生的成因
1.学校家庭均不重视英语教学。
学校方面：农村小学英语师资短缺，而且大部分英语教师缺乏系统的英语语言知识，不能真正承担英语教学的重任。也由于受到语文、数学主科地位多年来的压制，农村小学英语起步较晚，课时间隔时间过长，英语往往被当成“副”科看待，英语课形同虚设，甚至经常被语文数学占用。加之由于农村学校经费不足，大部分农村小学，只有极少数学校建有语音室，大部分学校现有的录音机，电子白板（缺少后期维修保障）等电教设备远远不能满足现在小学英语教学的需求。录音带及视听设备的软件资料也比较匮乏。家庭方面：农村相当部分的学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整日奔波在外，家庭配合、监督教育的缺失使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
2.缺乏英语语言环境，语言感知性差。与城市相比，农村处于相对封闭和落后的环境。农村小学生受周围特定环境的影响，没有良好的英语学习氛围和语境，造成对英语语音的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。学生学习英语的热情冷热无常，久而久之，就形成了英语学习中的学困生。
3.学习习惯和学习方法不当。几乎所有学科的学困生在学习上都存在一个共性：缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，课堂上容易分散注意力。而对于英语学习来说，课前不预习，上课注意力不集中，课后缺少语言实践的机会，这样的学习状态对于非母语认知，是造成学生学习效果差的主要因素。
二、转化措施
小学英语教学的目的主要是培养并提升小学生的英语学习兴趣，使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。因此，我们在进行转化工作时，要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。
1. 树立学习自信心
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。
2.实施分层教学
一是教学目标分层；对于基础较好，接受能力较强的学生，教学目标主要是要求他们在完成课程基本要求的基础上注重对英语知识的扩展延伸；中等学生则要求他们立足于课本知识，掌握本节课基本内容，要求学生学有所获；而对学困生的目标则是尽可能的掌握本节基本教学要求，尤其是对于课标要求必须掌握的单词句子要在老师和同学的帮助下尽可能的完成。二是课堂教学分层；课堂教学中灵活掌握学生学习情况，切实做到因材施教。学困生在上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我们在课堂上尽量设置一些适合他们的问题，当他们回到正确后，不要忘记表扬他们。老师的一个肯定的眼神，一个亲切的微笑都会使他们精神振奋，渐渐地，他们便有了成就感，上课的注意力集中了，成绩自然就上来了。三是作业分层；对于学习能力比较强的学生，教师可以布置给他们英语知识综合运用方面的习题，以提高他们用英语知识解决具体问题的能力；对学困生要以基础训练为主，重在使学生达到大纲要求。四是评价分层；在评价时既要让学困生看到自己的不足，也要帮助他们找到原因，以鼓励为主，帮助他们尽量达标。
3.优化教学外部环境
优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空间和时间优势。一是建立“一对一”帮学对子。具体做法是发动班级里的优秀学生收“小徒弟”，小师傅的任务是利用课余时间辅导、帮助学困生掌握当天没有掌握的知识。而且定期评选“最佳师傅奖”、“最佳师徒对子奖”等，以此来激励他们，提高学习热情。从而带动整个班级的学习发展。二是争取家长的配合。虽然大部分家长都忙于生计，但他们对于孩子的学习还是非常关心的。所以我会尽量多跟家长沟通，了解他们的困难和苦衷，争取他们的合作，并告诉他们指导孩子的方法，如：听磁带、提问单词等。
4.提供切实可行的学习方法
一是课前预习中多指导；二是在课堂上多关注；三是课下复习多督促。大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以布置作业也要照顾到他们的能力水平，多鼓励，多关注。这样使他们有信心完成当天的练习内容，每天“过关”检查，慢慢养成按时完成作业的习惯。
综上所述，转化“学困生”的工作是一项长期而艰苦的工作，不可操之过急，要持之以恒，只要我们教师用最真诚的爱去关爱他们、理解他们、尊重他们，一定能换来他们的不断进步！
参考文献：
[1]张春燕.新课改农村小学英语教学的策略[J]校园英语2016.10
[2]繆道蓉.陈渝. 兼顾英语四年级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析[J].教育与职业.2011（15）
一、农村小学英语学困生的成因
1.学校家庭均不重视英语教学。
学校方面：农村小学英语师资短缺，而且大部分英语教师缺乏系统的英语语言知识，不能真正承担英语教学的重任。也由于受到语文、数学主科地位多年来的压制，农村小学英语起步较晚，课时间隔时间过长，英语往往被当成“副”科看待，英语课形同虚设，甚至经常被语文数学占用。加之由于农村学校经费不足，大部分农村小学，只有极少数学校建有语音室，大部分学校现有的录音机，电子白板（缺少后期维修保障）等电教设备远远不能满足现在小学英语教学的需求。录音带及视听设备的软件资料也比较匮乏。家庭方面：农村相当部分的学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整日奔波在外，家庭配合、监督教育的缺失使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
2.缺乏英语语言环境，语言感知性差。与城市相比，农村处于相对封闭和落后的环境。农村小学生受周围特定环境的影响，没有良好的英语学习氛围和语境，造成对英语语音的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。学生学习英语的热情冷热无常，久而久之，就形成了英语学习中的学困生。
3.学习习惯和学习方法不当。几乎所有学科的学困生在学习上都存在一个共性：缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，课堂上容易分散注意力。而对于英语学习来说，课前不预习，上课注意力不集中，课后缺少语言实践的机会，这样的学习状态对于非母语认知，是造成学生学习效果差的主要因素。
二、转化措施
小学英语教学的目的主要是培养并提升小学生的英语学习兴趣，使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。因此，我们在进行转化工作时，要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。
1. 树立学习自信心
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。
2.实施分层教学
一是教学目标分层；对于基础较好，接受能力较强的学生，教学目标主要是要求他们在完成课程基本要求的基础上注重对英语知识的扩展延伸；中等学生则要求他们立足于课本知识，掌握本节课基本内容，要求学生学有所获；而对学困生的目标则是尽可能的掌握本节基本教学要求，尤其是对于课标要求必须掌握的单词句子要在老师和同学的帮助下尽可能的完成。二是课堂教学分层；课堂教学中灵活掌握学生学习情况，切实做到因材施教。学困生在上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我们在课堂上尽量设置一些适合他们的问题，当他们回到正确后，不要忘记表扬他们。老师的一个肯定的眼神，一个亲切的微笑都会使他们精神振奋，渐渐地，他们便有了成就感，上课的注意力集中了，成绩自然就上来了。三是作业分层；对于学习能力比较强的学生，教师可以布置给他们英语知识综合运用方面的习题，以提高他们用英语知识解决具体问题的能力；对学困生要以基础训练为主，重在使学生达到大纲要求。四是评价分层；在评价时既要让学困生看到自己的不足，也要帮助他们找到原因，以鼓励为主，帮助他们尽量达标。
3.优化教学外部环境
优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空间和时间优势。一是建立“一对一”帮学对子。具体做法是发动班级里的优秀学生收“小徒弟”，小师傅的任务是利用课余时间辅导、帮助学困生掌握当天没有掌握的知识。而且定期评选“最佳师傅奖”、“最佳师徒对子奖”等，以此来激励他们，提高学习热情。从而带动整个班级的学习发展。二是争取家长的配合。虽然大部分家长都忙于生计，但他们对于孩子的学习还是非常关心的。所以我会尽量多跟家长沟通，了解他们的困难和苦衷，争取他们的合作，并告诉他们指导孩子的方法，如：听磁带、提问单词等。
4.提供切实可行的学习方法
一是课前预习中多指导；二是在课堂上多关注；三是课下复习多督促。大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以布置作业也要照顾到他们的能力水平，多鼓励，多关注。这样使他们有信心完成当天的练习内容，每天“过关”检查，慢慢养成按时完成作业的习惯。
综上所述，转化“学困生”的工作是一项长期而艰苦的工作，不可操之过急，要持之以恒，只要我们教师用最真诚的爱去关爱他们、理解他们、尊重他们，一定能换来他们的不断进步！
参考文献：
[1]张春燕.新课改农村小学英语教学的策略[J]校园英语2016.10
[2]繆道蓉.陈渝. 兼顾英语四年级和英语能力培养的大学英语分层教学模式探析[J].教育与职业.2011（15）
- 【发布时间】2018/3/12 10:18:16
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