【正文】  一、化解心理困扰，激发学习动因
　　课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学困生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学困生的情商因素，使学困生态度积极、心情愉悦、思维活跃、兴趣浓厚，这样就可以高效率的进行课堂教学。然而，学困生由于基础和学习态度的原因，学习上暂时落后，随着数学知识的加深，抽象化程度的提高，课堂上越来越跟不上“节拍”，“学数学难”的惧怕心态日渐显现出来。一些教师认为学困生“无可救药”，对他们的要求不予满足，当考试成绩不好时，遭受的不是挖苦就是斥责。一些同学不愿意与学困生玩，甚至不愿与他们同桌。于是，学困生认定自己笨，被人瞧不起，干脆“破罐子破摔”。因此，在教学中教师要努力构建一个温馨而平等的教育平台，化解他们的心理困扰，促使他们更好地认识自我、发展自我。
　　(一)沟通心灵，以爱唤爱
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。无私的师爱，创设愉悦、和谐的交往气氛，是建立民主、平等、融洽的师生关系的基石；尊重、信任，增强学困生学习信心，鼓励其主动参与教学活动，是学困生良好情感养成的前提。教师对学困生的信任、尊重是具体的，必须通过师爱来体现和支持，通过师爱来浇灌与滋润。教师真心实意地到学困生中去，倾听他们的心声，做他们的知心朋友。课外，教师要主动地多与学困生接触，关心他们的学习、生活，诚恳地征求他们对教学的建议，经常问问：老师讲课会太快吗？听课有什么困难？作业有什么问题？有什么需要老师帮助？课内，教师要以敏锐的洞察力，观察学困生的情绪变化，迅速地通过自己的语言、手势、眼神传递出亲切、信任、尊重的情感信息。这样师生之间的情感才会贴近，他们就会对教师产生信赖感、亲近感，由对教师的爱转化为对教师所教学科的爱，从而达到“亲其师、信其道”的良好效果。
　　(二)建立友情，以优助学
　　教师应当善于协调教育情境中的人际关系。对那些侮辱后进生的言词和行为要进行严肃的批评，以维护学困生那颗受伤的心灵和脆弱的自尊心。教师要善于挖掘学困生的“闪光点”，让其它同学看到学困生也有不少长处，只不过在学习上暂时落后。从而打消学生之间的“等级”观念。学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，知识交流能力差，很难与普通生进行交流。教师受时空的限制，只依靠教师的作用还是远远不够的，所以需要为学困生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而辅助老师更好地使学困生参与学习过程。平时，要加强对助学伙伴的培养，让助学伙伴知道为什么帮助学困生，怎么帮助他，让助学伙伴和学困生多接触，互相了解各自的脾气、习惯。还要教给助学伙伴一些具体的方法，如可以放慢语速用体态语言耐心讲解、实物教学等等。还要经常召开座谈会，了解助学情况，及时进行评比、表彰，并及时解决助学活动中所带来的问题。
　　(三)善于激励，以评促学
　　“好学生是表扬出来的”。鼓励性评价对增强学困生自信心，提升学困生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。课堂上，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。对学困生的任何回答，教师都应细心处理，正确的回答给予及时肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予他们思考的时间。学困生由于自控力差，难免会犯这样那样的错误，教师的批评教育应讲究艺术，不能信口说学生“笨”，不能讽刺挖苦学生，更不允许体罚和变相体罚学生。教师应该让学生感到老师不是惩罚他们的人，不是“整”他们、“治”他们的人。
　　情感融洽的师生关系、生生关系的建立，将会极大的调动学困生的学习热情。他们会从内心深处感到：有这么好的老师，这么好的同学，这么多人关心我、帮助我，还有什么理由不加倍努力学习呢？
　　二、基础性解法
　　面对有学习有困难的学生，教师必须为他们制定适合的标准，对《新课标》提出的一些标准，从他们实际出发进行细化、调整，甚至可以降低。例如，新课程倡导问题解决方法的多样化，因为它有利于挖掘学生的潜力，增强数学学习的自信，尊重个性化的学习，培养学生高水平的数学思维和创新思维。然而，事实教学中，我们发现学困生常常对一种方法的掌握都需要相当长的时间，多样化的解法不仅没能帮助他们达到上述这些效果，反而把原本好不容易学会的方法也给搞混了。于是，我们给学困生做这样的定位：学会基础的解题方法，寻求基本的解题思路。其实方法的多样化是学生探索知识的过程中逐步形成的，在学生自己的知识水平上，找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的方法，等这种基本的方法达到一定的熟练度后，再适当鼓励他们从自己的层面出发去优化这个过程。改变教学目标，降低学习难度，对学困生的学习起了积极的推动作用，也是下一个良好的学习循环的开始。让他们在基础内容的学习中找到学习的自信，从而燃烧自己的学习欲望。
　　总之，在教学实践中，如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，体会也会各不相同，困生成绩的提高是一项长期而复杂的工作，要能找准每个学生成绩差的原因，对症下药，持之以恒，相信会有一个灿烂的明天。引导学生追求探索的快乐，建立诚实的学习观，加强自我评价，增强自我鼓励、自我分析的理性能力，培养学生克服困难的意志品质，这就是我帮助高中数学学困生的理想追求。当前新课标已经向传统的高中数学教学提出了更高的要求，只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高高中学生数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。