【正文】“播种信念收获行动,播种行动收获习惯,播种习惯收获性格,播种性格收获命运。”可见良好的习惯在人的非智力因素的链条上是多么重要的一环,作为启蒙教育阶段的小学语文教师,应该把培养学生的有效预习作为重要任务。那么如何指导小学生有效的语文预习？在这里我仅就在语文教学中如何培养学生的预习习惯,谈一点自己的具体做法: 
　　一、教给预习方法，提出预习要求 
　　教给学生预习时要做到：读、画、查、思、写五点。
　　读：即朗读课文。这是预习的最基本的也是最重要的方法。预习应以读为核心。读是真正的预习，是搜索疑难，回答问题的前奏。学生必须明白：初读课文时，要求读得正确、不添字，不漏字；再读课文时，要求读得流利，自己觉得用什么样的语气读好就用什么样的语气读。
　　画：就是画出生字，生词，重点句或不懂的字、词、句等。还可以画出一篇课文有几个自然段。 
　　查：即查字典、词典、电脑及有关课文的资料。
　　思：几思考课后有关的内容，主要指课后思考题。
　　写：俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
　　疑：俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础。
　　这几点在实际运用中，又有所侧重的。低年级时注重“读、画、思”，而到了高年级时则侧重“读、画、查、思、写、疑”。每一篇课文在布置预习时，侧重点又不相同。??比如：我在布置预习《示儿》一课时，我让学生注重了“查”这一点。我是这样布置预习作业的：（1）查有关资料，了解作者及当时的时代背景。（2）查字典，词典，理解不懂的字词。（3）查找与本诗主题相类似的陆游的诗。??在上课时，我围绕以上三个问题检查预习情况，学生的思维异常活跃。在回答第一个问题时，有的说：“通过查资料，我知道了陆游是宋代诗人，他写的诗有9300多首呢！是我国历代诗人中创作最丰富的诗人。”有的说：“我从网上查到：少年时代的陆游由于勤奋好学，写一手出色的好文章。陆游热情支持北伐，随张浚出征，失败，他被罢官回老家。之后的二、三十年，他一直闲居，把满腔的热情寄托在他的诗歌创作上，公元1210年，这位86岁的爱国诗人病重，临终时，他还念念不忘恢复中原。《示儿》这首诗就是他临终前写的。”
　　我真没有想到，五年级的孩子能查到这么多的知识。这样，通过预习，学生掌握了书本上没有的知识，也有助于理解课文内容，还锻炼了孩子的动手能力，真可谓一举三得。
　　二、及时检查评价 
　　对于学生的预习应及时的检查，作出评价。预习检查的方式也要灵活掌握。可以在课内通过提问来检查；可以抽看学生的预习笔记；可以出几个小问题让学生回答；可以在讲课的过程中进行检查。同时对学生的预习情况恰当的评价，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。
　　预习习惯的养成和预习方法的掌握，不可能一蹴而就，必须经过较长时间的训练。小学生自制力差，反复性强，兴趣转移快。仅靠他们的意志力是很难养成的，掌握预习方法的。要避免学生的预习情绪时高时低，预习意志的是浓时淡，离不开教师的引导和家长的督促。预习习惯一旦养成，孩子将收益终身！
　　参考文献：
　　[1]王忠、罗文熙:提高课堂教学有效性的重要策略——课前预习[J]．《教育革新》, 2011, (02)