【正文】地理学科是综合性较强的学科，涉及内容全面，知识广泛，对学生认识世界、认识国情乡情，培养爱国主义情操，具有很重要的意义。目前所使用的地理教材是新课改后的产物，教材的文字内容较少，但需要老师挖掘的东西很多。作为地理教师，如何上好课成为当下地理教师所面临的问题。现在初中地理教学因教育评价机制的限制和教学思维习惯等原因，许多学校对于合作学习还存在许多认识上的误区。
　　一、初中地理教学合作学习存在的问题
　　合作学习是目前国际上普遍采用的一种有创意和有实效的教学策略。合作学习是指通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。［1］《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。因此合作学习最基本的理念应该就是:互帮互助、相互交流、经验互鉴、办法互通、知识共享、互相启发、共同提高。目前不少教师针对合作学习的教学方式进行了许多有益的改革和探索，但由于种种原因，在初中地理课教学中运用合作学习教学方法时往往存在以下几个问题:其一、地理课的课堂合作学习设计不充分，合作学习流于形式。在具体实施课堂教学时，教师因为课前教学设计不足，没有提供足够的时间，让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。有些教师在实行合作学习时虽然也注意到了尊重学生的主体地位，引导学生广泛参与，但一遇到产生疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题也都进行小组讨论。学生在这种学习中往往不能围绕重点积极有效地讨论，而一味争执、不懂得倾听，甚至谈论与学习无关的话题。合作学习则变成了制造主体学习热烈气氛的工具或在成为教师用来调整自身教学状态、把握讲课进程的工具。其二、地理课堂合作学习形式单一甚至随意。许多地理教师在采用合作教学时，提出一个问题后，让前后桌的学生组成一个小组，展开讨论，而实际上难以顾及学生的个体差异及其他影响因素，对于诸如组内成员的语言表达、观察能力、思维能力、性别等差异未做考虑，从而容易导致优生活跃，而学习能力较差的学生“等靠要”，难以保证全体学生参与学习过程，共同提高。其三、由于有课时限制对合作学习心存疑虑而抗拒。具体教学过程中，教师无法做到及时“纠偏”而使课堂失控，缺乏节奏，以至于认为小组讨论浪费时间而达不到学习效果。由于考试升学压力大，合作学习常常用时长，法定的初中地理教学课时很少，容易导致教学任务无法如期完成，所以一些老师不愿主动采用合作学习方式教学。
　　二、合作学习在初中地理课教学中的应用策略
　　(一)明确学习目标和学习任务
　　1.明确学习目标
　　在每项学习之前，正式实施策略时，需要教师亲自设计学习材料并提出学习目标要求，学习材料应针对每项学习目标，落实好其具体的学习范围、学习要点、学习题、学习题答案等。要达到相应的学习结果，就要本着提高学生合作共进能力的原则，通过学习目标的分析和确定对合作学习材料进行科学收集归类整理，设计多种课堂学习形式以利于学生积极学习，互帮互助，相互督促、监督以达成复习目标。对合作学习目标的分析和确定，可以由教师完成，也可以由合作小组共同完成。对于难度较大知识点的学习，可以由教师进行精心的准备和确定，若学习的难度较低的话，也可以交给合作小组成员共同分析学习目标。例如，在世界地理———亚洲的复习学习中，教师可以提出复习纲要，从亚洲的纬度位置、海陆位置、地形特点、气候特点等提出要求。再如，在七大洲四大洋的复习中，就可以让组长自行提出复习目标，掌握七大洲四大洋的位置和特点。
　　2.做好地理课学习任务的设计
　　初中地理学习任务的安排和设计主要由教师在事前完成，也可以师生共同完成学习任务的预设，并在课堂教学中动态调整。课堂学习任务的设计应包含有明确学习目标、课堂学时分段设计、学生差异化学习要求、学习场景布置或安排等，并将要求学生完成的任务、测验或思考题以及本课堂之后的后续学习任务形成在教学方案中，任务的具体内容，与教材中的某一章节，或某些要点相一致，但不排除有少量的内容源于课本又高于课本，这样有助于学生在复习巩固已学过的旧知识的同时，有新的领悟和提高，有效地引导学生“温故而知新”。
　　(二)做好合作学习小组分组的准备工作
　　初中地理合作学习教学方法应用的前提与基础是合作学习小组的组建。小组的优化组合问题切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在小组建设的首要位置。著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学的沙伦(Sha-ran，S.)博士，对合作学习进行这样的界定:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由三到五人组成，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和相互交流展开学习，同样，也通过个人研究进行学习。”［2］虽然小组合作学习，有许多的阻力，但只要稍作准备，操作得当，教师会在教育和教学中有许多的收获。合作学习法应是在老师的指导下，以学习小组为单位，通过小组成员之间积极的互动，共同提高学习效果。合作学习小组的分组准备，是合作学习的关键环节。互助学习小组人数4人为宜，一般不超过6人，若可以的话，考虑课堂小组人员的座位安排，能够前后坐在一起，在进行互助学习时，不用临时调换座位而带来班级骚动气氛，小组越小，管理方面的限制条件就越少，且小组的一些活动策略，能较快作出决定，成员之间的关系也相对比较和谐。有时，小组确定下来后，在短时间内，是允许小组间稍微调整，以利于小组成员之间更加和谐。小组成员要明确的是，成员在学业成绩、学业能力、学习态度、人际关系等方面应呈现异质性。例如性格活泼开朗与不开朗的组合在一起等，异质性分组是合作学习的基本分组原则，在异质性小组活动中，学生个人能从活动过程中体会到每个人都有自己的长处，每个人也有自己的不足，这样促使小组成员互帮互助，相互学习，共同进步。在合作学习的实施过程中，学习小组的组建，应该是由老师决定，而不能任由学生自己挑选，但也不排除个别学生让他本人自己选择。合作学习分组时，教师可以根据学生某一次正式考试成绩，对全班学生从高到低进行排序编号，选择成绩好的、责任心强的学生，先定出组长，然后教师再把成绩较差，与好生搭配，其他结合自己的判断进行分组。分下来有多余的同学，可以酌情安排到某些小组中。美国明达明尼大学约翰逊兄弟曾建议，应做到各组之间的大体均衡，组内尽量满足成员的异质性，同时兼顾学生的性格特点等因素。［3］对于确定下来的学习小组，一要考虑的是这个小组是否是相互依赖或者是相互信任的关系，以确定他们可以互帮互助;二是他们交往时能否自如、自然的交互交流;三是特别强调组长的个体责任;四是学习小组成员之间合作学习有一定的组织、交流、协同及相互尊重的态度;五是小组成员可以自我检查和反馈。组长就是“小老师”，“小老师”是本学习小组的负责人。负责人的确定，有利于组织学习，提高复习的效率，学习内容上也有利于学习知识的落实到位。笔者的具体做法如下:确定小组长后由各小组长把复习任务分解成一个一个小任务，然后把小任务分给各个小组成员，每个组员把自己的学习结果，通过讲述的方式，呈现给大家，在讲述的过程中，听讲的成员，如有不懂的，可以向“小老师”请教，或者如果有不同意见、看法的，小组成员之间进行进一步的探讨。例如初中地理中考要点之一，地形图判读中，五种地形类型的判读，组长可以把山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡、盆地等地形图的判读，分给组内的各位成员讲述，特别对于难判读或者最容易出错的山脊、山谷的判读，可以详细解读两种方法，这样，可以保证每位学生都能掌握判读的方法，合作小组的组长的就是这个小组的小老师，其职责显得尤为重要。
　　(三)采用的具体操作方法
　　在初中地理课合作学习的教学实践中，可以参照采用的有效方法如下:1.组内抽卡复习法在地理中考复习过程中，需要识记一些纯常识性的内容，我们可以借鉴抽认卡片这一形式，并结合合作学习提高记忆法。具体做法:学生可以每2人组合，或者每人独立承担，把课程标准要求识记的内容，制成卡片的形式，制作卡片的过程实际就是每个人记忆的过程，这过程可以促进学生对知识点的记忆，从短时记忆进入长时记忆。在小组中一人持有卡片，其他人没有卡片，持卡人向他人出示卡片，(卡片的正面是题面、卡片的背面是答案)，然后其他人回答，由持卡者核对答案。过一段时间，他人轮换，通过抽卡识记法，能让一些枯燥的事实知识在学生头脑中留下深刻印象。例如:中国34个省级行政区的全称、位置、简称、行政中心，这是课标要求记忆的内容。2.小组成员轮流练习法该方法适合于提升学习较差的学生的复习效果，由小组的成员轮流协助学习差的学生答题，至少可以帮助差生完成基本的知识要求，他由“跟我做”发展而来，适于两人一组。例如对于平时学习特别差的学生，要求其七大洲四大洋的记忆、中国管辖的陆地面积、中国温度带、中国干湿区等的识记，都是适用的。3.竞赛法竞赛法是以游戏的方式开展学习竞赛，此方法可以用于促进小组成员快速掌握复习的知识点，也可以用于检查知识点，能很好辅助老师讲授知识，帮助学生理解、掌握、复习巩固。例如，在复习中国的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵时，我们就可以事先准备中国地形图，再列出中国主要地形区及其地形区特点，相对应地用竞赛法进行复习，会收到不错的效果。这也是在互助复习法的过程中，用到的互助巩固和互助检查法，特别是当小组成员在进行每2人一组互助复习时，小组2人之间的活动，就是小组内互相检查，落实每一个知识点的过程。4.检测法检测法，一般采用书面测试形式进行评估，在一个学习单元结束后，由教师出题，教师组织的书面测试，并要求每个学生参加测试，每次测验后，教师立刻批改测试卷，统计分数，每个学生都获得一个分数，同时统计小组的平均成绩，若小组中的全体成员都达到或超过教师预定的标准，或者小组的平均成绩优良，教师要及时进行点评和表扬，并以小组为单位进行奖励，以提高学生复习的积极性。
　　(四)不可或缺的正确评价方式
　　学生的学习动机主要来自于外部，学生学习是为了赢得表扬或获得好成绩，或者从老师、父母、同学和其他人那里得到奖励，所以奖励是必不可少的，但是奖励的形式也可以是多样化，哪怕是老师赞许的眼光，肯定的语言、微笑，对学生而言，或许就是莫大的鼓舞。因此在建立地理课合作学习小组前应明确采用何种评价方式，目前合作学习的评价方式主要有:设置小组奖励分的个别化测试，步骤是小组互助合作复习，然后小组的每个成员单独参加测试;小组成果共享法;合作测试法;日常行为观察法。［3］笔者认为，无论采用何种评价方式，教师都应以小组为单位进行表扬和奖励为佳。
　　三、结语
　　合作学习是一种促进学生有效学习的学习策略。笔者从2008年开始坚持运用了近十年上述的复习策略，特别是在八年级初中地理中考复习的过程中，收到很好的效果。集中了多届已经毕业的学生的意见，欣喜地看到，许多同学对当时的合作小组的合作复习留下深刻的印象，合作学习在学习小组中能取长补短，互帮互助，增强同学之间的交流;锻炼组长的能力，更增强了组长的责任心和工作能力;增进同学间的友谊，收到团队成功的快乐。随着年龄的增长，学生们更加懂得自己要承担的责任。重要的一点，是学生在中考复习高压力下，通过多人合作复习，使学生能以较轻松的心态，更节省的时间和更高的效率完成复习任务。当然，合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况和个体差异，因时因地设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，切不可使之流于形式。［4］当然要提高小组合作合作的有效性，不是一天两天就能够做好并收到很好的效果，学生需要一定的时间磨合和练习，教师需要用自己的激情去激发学生，用教师的信任支持孩子的心灵沟通，用奖励让孩子体会到成功合作学习的快乐!
　　参考文献：
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　　[3]刘思瑶．英语有效教学中的班组功能分析——基于合作性学习理念［J］．教学教学论坛，2016(10):17－20．
　　[4]张秋成．合作学习要注意形式与效果的统一［J］．考试周刊，2011(39):225－226．