【正文】在小学教学中，数学学困生的现象非常普遍，很多学生都是由于学习数学方法的问题使得数学的成绩水平一直无法改善。到了六年级之后，很多学困生的数学水平依然没有得到明显的改变，而学困生的数量却越来越多。笔者经过深入探讨，发现造成学困生形成的原因个体差异性非常明显，有主动原因也有被动原因。因此，对于六年级数学老师来说可以从这两个角度出发思考解决学困生问题的有效策略，以提升学困生的数学成绩，确保可以在小升初的考试中取得令人满意的成绩。
　　一、学困生的特征
　　（一）数学基础较差
　　小学生在六年级时虽然已经掌握了一定的数学基础知识，也具备了一些数学思维。但在学习方法等很多方面依然非常欠缺，使得很多学生的数学基础较差。很多老师在教学时忽略了对小学生学习数学方法的培养，致使许多小学生并没有形成高效的学习数学知识的系统的方法。
　　（二）对六年级数学的学习不够适应
　　在六年级学习数学时，小学生面临升学的压力，老师同样也要承担这一压力。为了提高小学生的数学成绩，老师必须增加课时，充分利用每一节课堂。对于小学生来说，六年级学习无论是需要学习的知识量还是难度都比以前提高许多，学生在此形势下，学习数学就更加的困难。
　　（三）对数学学习没有形成正确的认知
　　很多小学数学老师在课堂教学时只注重课堂的进度和对知识点的传授，对于小学生的实际情况关注的较少，没有培养出小学生对数学学习的正确认知。鉴于数学学科的学习特点，不管是在哪个学习阶段，如果没有对数学的认知能力，在数学的学习上就很难取得大的突破。
　　（四）学生数学思维的进度与课程进度不匹配
　　学生在学习数学的过程中会形成一定的数学思维，在解决实际问题时运用数学思维可以提高学生对问题的认识程度和解决问题的方法与效率[1]。但是在实际的教学过程中，六年级的小学生都很难形成学习数学的系统性思维，对于课本上和生活中的很多数学问题认识不清，导致该学科的学习成绩无法得到改善。
　　二、提高六年级学困生数学成绩的有效策略分析
　　（一）在小学数学教学全过程做好年级和章节知识点的衔接
　　小学生在进入六年级学习之后，刚刚度过漫长的暑假，对于五年级及其之前的数学知识点早已经淡忘。如果老师立马进入六年级知识的学习会使得很多小学生在学习的心理和状态上很难接受。因此，作为六年级的数学老师必须要做好年级之间的衔接工作，先对学生五年级和之前学习的数学知识做一个简单的回顾和梳理，然后再开始六年级数学的教学工作，这样也可以为以后的小升初复习做好充分的准备。通过这种方式可以大大的减少学困生的数量，并且对于学困生的学习成绩的提升也能够起到很好的促进作用。
　　（二）重视新课程导入环节的工作
　　新课程的导入质量对于学生接受本章节知识的程度具有很大影响。在每个章节开始之前，老师充分考虑新课导入的方法，做好充分的准备对学生进行引导。老师要设计好入门知识的内容才能更好的起到引导学生学习数学知识的作用。通过这一环节的工作使得学困生在学习数学知识时可以更加容易的接受，逐渐提高对数学知识的认识，学习成绩也会进一步提升。
　　（三）对学生学习数学知识的意愿进行激发
　　六年级的小学生毕竟还处于小学阶段对于学习的认识并不深刻，在学习中遇到一些困难时很容易产生妥协与放弃的心理。尤其是学困生，更容易自暴自弃。老师在解决这一问题时需要对包括学困生在内的班级学生进行鼓舞，让学生产生学习数学知识的意愿，认识到数学学科对于其今后发展的重要性。
　　（四）开设专门的辅导课程
　　要想更加高效的解决六年级学困生成绩水平不高的问题，还得从每个学困生的实际情况出发，考虑每个学困生的弱点，采取有针对性的策略对学生的比较薄弱的数学知识点进行提升[2]。比如可以统计出每个学困生的学习难点，然后开设专门的辅导课程，把学生的学习难点做成专题进行细致的讲解，进而有效的提升六年级学困生的数学成绩。
　　结语
　　学困生问题的出现对于小学整体的教学质量有非常大的影响，同时也是一种非常正常的现象。老师不能歧视和放弃学困生，而要从多个方面对学困生的问题进行解决，提高其成绩水平。
　　参考文献：
　　[1]周和艳. 如何提高小学数学学困生成绩[J]. 教育:文摘版, 2016(1):110-110.
　　[2]梁文红. 如何提高小学数学学困生的成绩[C]// 现代教育教学探索学术交流会. 2012(11):125-125.