【正文】在普通高中《历史课程标准》中提列，普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。可见，在高中历史课堂教学中应大力推动开展探究性学习，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，体会探究之乐，获取成功之喜。
　　一、巧妙进行课程编排，引导学生掌握初高中知识衔接的方法。
　　由于历史学科中考采取歼卷考试的形式，许多学生在高一阶段根本就还没有形成完整的知识结构。高中课程义要求按专题进行学习，特别是要求学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题(或专题、课题)，通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动获取历史知识，解决特定历史问题。具体方法：
　　一是抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学牛查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。
　　二是开展活动，鼓励交流。要善十发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学牛利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动。
　　二、学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情。
　　传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少主动参与，多被动接受；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成“只听不说”的哑巴，其创造性和个性受到压抑与扼制。
　　一是善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具订广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往令来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域如政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提了得天独厚的优势。
　　二是激发兴趣。我把人教版互教材第一专题关于秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”做了一次教学尝试，让学生在课堂上组织一次“朝议”。学生反映十分踊跃。有人争当紊始皇，
　　有人争当李斯，还有人争当王绾及其他大臣，争着对秦朝是否实行分封制与郡县制进行辩论，这种活动不仅活跃课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深对秦朝政冶制度的理解，更能够激发学生的学，]热情，提高学习能力。
　　三是贴近生活。如在人民片反第二专题“伟大的抗日战争”这一内容中，我设计了“1937年，当抗日的烽火燃遍中华大地时，王浩作为一名在北京大学就读的爱国学生，他将如何重新面对他的人生?往长达八年的抗战中，他如何选择正确的人生道路?”学生的思维十分活跃，答案五花八门，我在课堂上加以引导，不仪让学生应用知识，独立思考，加深对抗日战争历史有关内容的理解，而且对学生进行了一场“润物细无声”的爱国主义教育。
　　三、培养发散思维能力，提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣。
　　在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣；而且也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、溉括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。
　　四、着眼长期能力培养，鼓励学生积极参与研究性学习活动。
　　研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。但是，在以往的研究性学习活动中，很多学生往往是被动接受老师交给的课题，而且学生之间对工作的分配互相推诿，有的甚至由老师动手制作，致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，提高学生自主探究学习的能力。
　　总之，在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求。作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利于最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力。
　　参考文献：
　　[1]刘锦鸿《高中历史教学探讨．新课程》，山西出版集团，
　　[2]《浅谈高中历史教学技巧．教与学》