【正文】阅读即为对连续文字的认识以及对文字内涵的把握，无论是对学习而言还是对日常生活工作而言都是十分重要的一种能力。阅读教学是初中语文教学体系中的重要一环，是教师帮助学生提高文字处理能力、知识运用能力以及文学素养的关键手段，其地位不言而喻。但是随着社会的日新月异，学生的思维发生了极大的变化，阅读考核方式变得更加灵活，这导致传统的框架式阅读教学不再适用于课堂上，教师亟需寻求更有效的策略提升学生的阅读效率。在此背景下，下文我根据具体教学案例对几个可行策略进行阐述。
　　一、有效预习促进阅读
　　预习在教学中实际上可起到重要作用，有助于学生在课堂上更快、更好地掌握教师传授的知识，但是由于学生预习方法错误或是自觉性不够，教师与学生往往会忽略预习的作用，导致课堂教学事倍功半。在阅读教学中，教师务必认识到，预习作为学生分析阅读全文的先锋，可有效帮助学生掌握阅读文章中的基础知识，并可展开自己的思考，使得阅读课堂教学更丰富。因此，教师可以先通过强制预习的方式让学生逐渐培养其预习的习惯，再放宽要求，让学生形成自主阅读预习。
　　例如在阅读分析《济南的冬天》时，该篇文章作为写景的小散文，运用了众多的景物描述手法，如比喻、拟人等，且其中的文字优美而有新意，是一篇十分优秀的阅读文章，需要学生先行细细品味。因此我在课堂上选择了通过提问的方式引导学生预习，首先我向学生询问：“你们心目中的冬天是怎么样的呢？如果描述会怎么描述？”学生面对这一开放性的问题，纷纷给出不同的答案，但是其对冬天的描述都十分类似，如白雪皑皑、雪花飞舞等。然后，我借助《济南的冬天》中作者对雪的描述“好像日本看护妇”、“给山们穿上一件带水纹的花衣”等激发学生对文章的阅读兴趣，并随之布置下学学生仔细预习全文，找出佳词佳句的预习任务。最后在该篇阅读的教学分析课堂中，我明显感觉到学生对文章的熟悉度较以往更深，阅读教学技巧掌握也更迅速，阅读课堂教学取得良好成效。
　　二、创设情境深化阅读
　　阅读主要分为种类：绘景、述人、讲事、描物以及议论，学生在进行阅读时常会产生与文章之间有距离感的感觉，导致阅读浮于表面，难以取得显著提高。创设情境是通过构建阅读情境，让学生通过身临其境的感受深入体会作者笔下的人和物，以此产生两者之间的对话，进行灵魂的沟通。创建情境教学不仅有助于深化阅读教学，而且可为语文阅读课堂增添趣味，促进语文教学的可持续发展。
　　以《十三岁的际遇》阅读教学为例，该篇文章描述了作者与北大的际遇以及对北大的深厚感情，但是对于并无进入大学经历的初中学生来说，他们在学习时无法完全感受到作者的心境，也因此无法有效分析文章中的语句和情感。面对这种情况，我通过为学生创设相关情境以改善教学。首先，我向学生介绍了作者的生平履历以及北京大学的信息，使得学生对文章背景有大致的了解。其次，我借助多媒体屏幕播放了北京大学的航拍景色以及其中莘莘学子言谈对答的图片，让学生感受北大校园中良好的学术氛围，并逐渐将自己融入其中。此时学生已经对文章所描述的环境有了初步认识，最后我结合文章带领学生共同分析作者与北大的际遇，体会“我没有忘记我的誓言”所代表的涵义，在情境之中学生更深刻地理解分析文章，升华阅读教学。
　　三、合作竞争优化阅读
　　合作是众多教师所提倡的课堂组织形式，但是教师也必须认识到“学如逆水行舟，不进则退”，竞争对于学生来说同样重要。通过日常教学，教师可以观察到一味让学生以合作的方式取得阅读答案，学生的动力会逐渐减少，甚至出现合作小组中部分学生“划水”的现象，而唯有将合作与竞争同时进行，学生在阅读学习中方可在集思广益的同时相互促进。
　　例如对《论语》的阅读教学中，为了让学生增强对文言文的学习兴趣，并深入体会论文的内涵，我选择合作竞争的方式让学生借助注释共同分析文章内容。如对“有朋自远方来，不亦说乎”的句式分析和理解，我让两个小组分别采用表演的方式来演绎。小组内学生的合作氛围愈发高涨，而小组之间竞争强烈反向促进学生充分调动智慧解决阅读问题，使得阅读教学得到优化。
　　结语：优秀的初中语文阅读教学一方面可帮助学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方式，另一方面可锻炼学生的阅读学习能力，提升学生文学素养。同时，教师务必认识到阅读教学非一日之功，需要教师通过不断的实践调整，根据学生的学习特征以及阅读对象的不同找出最适合学生的阅读教学方式，初中语文阅读教学才能得到优化，学生的阅读能力才可得到提升。
　　参考文献：
　　[1]李坤梅． 浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性［J］． 新课程( 上) ．2011，( 04) : 28 － 30．
　　[2]岳二平． 初中语文阅读有效性教学初探［J］． 教育教学论坛，2010，( 08) : 33 － 35．