【正文】  高中课程改革已多年了，仍然困难重重，普遍存在四个不够。一是对课程改革的认识高度不够。一些学校没有真正从 “为每个学生的终身发展奠定基础”的高度来认识课程改革。二是对课程改革的推进力度不够。主要表现是主动性不足，积极性不高，措施不力，投入不够。三是对课程改革的钻研深度不够。不少教师对新课标、新教材没有深入钻研和恰当的处理，对许多需要分阶段达成的教学任务，企图“毕其功于一役”，人为地“制造”出一大批学困生。四是新课程理念在课堂教学中落实不够。课堂上仍然存在着教师独占课堂，只重知识传授忽视文化修养，只重机械训练忽视思维创新的现象，许多学生仍然是知识的容器、练习的机器。 
  教学提质发力不当，一是拼时拼量积习难改。有些学校一提抓质量就想到加班加点，不采取措施引导教师提高单位时间的教学效率，致使学生学习时间大大超过了其正常生理所能承受的范围，加上忽视体育锻炼，师生深感力不从心，“身心写满疲惫”。二是因材施教流于空谈。一种现象是教学忽视对象的全体性。生源好的学校连成绩靠后的计内生都不被重视，生源差的学校更是只抓几个目标考生，致使不少学生丧失学习兴趣和信心。另一种现象是教学缺乏相应的层次性和针对性，致使学优生不能拔尖，学困生不能进步，特长生无法扬长。三是课堂教学旧症犹存。其主要表现是对高中课程改革和高考发展趋势缺乏清晰的认识，教学时“脑中无标”“胸中无纲”“心中无本”“手中无法”“目中无人”。由于定位不准，教学活动中以“教”定“学”现象依然盛行；高考复习资料过多过滥，用资料替代教材的现象仍然严重；对外校资料不事加工、囫囵吞枣、照搬照抄、不顾本校学生实际“言必称名校”的教师还大有人在；满堂灌、满堂问的填鸭式、牵牛式教学依然存在；题海战、疲劳战依然是高中教学的主要战术。这些都是影响我市高中课堂教学效益的主要因素。基于以上情况，我校申报了“十二五”课题《高中物理高效课堂课型模式的研究》，在课题实施过程中，我们在全校推行研究，让全体老师共同参与，进一步提高教研的针对性，让物理课题研究更加具有实效性。在研究和探讨过程中，我们采用了以下模式进行实践：
　　一、学案辅助教学
　　在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念；另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。出于这两点考虑，我们物理组在高二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。 确实，在学案制教学中，我们觉得有以下优点：
　　（一）提高了课堂教学效果和教学质量。学生通过运用“学案”进行课时的自学，初步掌握了课本内容。上课时气氛活跃，自我表现欲增强，对于所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，达到了目的，从而提高了课堂效率。学案的另一个最大功能就是便于学生做笔记。学生将学案装订成册，就是很完备的课堂笔记，一改以往笔记“无迹可寻”、“有头无尾”、“杂乱无章”等弊病。对于基础处于中下学生，他们缺乏兴趣，甚至不知道如何进行预习。而“学案”有效地指导了学生的预习步骤及预习内容，让那些不懂得预习的学生跟着教师的步骤走，逐步掌握预习的方法。有效地促进了学生学习效率的提高，促进了教学质量的提高。学案还起到了及时查漏补缺的作用。学生在课后反思把学习中遇到的难题和学习心得记录下来，以备教师了解学生的不足之处，为今后的教学做进一步的改进和补充，教学相长。 
　　(二)注重学生个体学习，减轻学生课业负担 。
　　学案较大容量的训练体现了教学中“精讲多练”的精神，对于提高常态课全体学生的学习成绩尤为重要。这些训练题不是刻板机械的复制，而是经过精挑细选变式的重组，训练过程也是在学生大面积活动中完成的。“学案”中的练习难易适度，分层设置，分人人必做的普及题和学生选做的拔高题，较好地体现了以人为本、面向全体的教育理念，使得学困生也有话可说、有事可做，同样得到锻炼和提高。 
　　(三)教师的业务水平得到提高。
　　“学案”的实施，要求教师事先根据学生的实际情况设计好教学的每一个步骤，准确把握每一堂课的教学重点和难点，并在授课的过程中一一突破。教师对教材要融会贯通，致力于钻研教材、了解学情、把握学情，业务水平得到了提高。同时，学案经过备课组的集体研讨，集思广益，可博采众长。 
　　二、分层教学 
　　 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。针对学校的教学实际与科目特点，主要进行新课程理念下高中物理学科分层教学研究与实践。主要对以下三种教学模式进行研究：
　　1、班内分层目标教学模式。即保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
　　2、分层走班模式。根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C教学班，如物理A班、物理B班、物理C班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 
　　3、课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。首先，教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用，为每个学生创造整体发展的机会。
　　总之，我们将在以后课题实施过程中，加强研究，注重实践，争取构建成适用农村中学的高中物理高效课型模式，为物理教学服务！