【正文】《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，这不仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵。把培养听说能力置于双向互动的交际活动中，这既符合学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。口语交际是根据现代社会对人的口语交际能力的要求设置的。目的是规范学生的口头语育，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。
　　一、小学语文口语交际教学的重要性
　　“口语交际”作为“听话·说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中培养学生语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养，而这种综合能力和基本素养也正是现代和未来公民所必需的。美国人在上世纪初就提出这样一个观点，一个人在事业上成功，15%来自他的专业技术，85%则依靠他的处世技巧和人际关系。而后者在很大程度上又取决于他的口语交际能力。力越强，其活动范围就越大，机会成就越多。联合国教科文组织提出：“二十一世纪教育的四大支柱之一，就是——学会与人交往”。《语文课程标准》中提出的“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”等，正是现代社会对未来公民素质的基本要求。
　　二、小学语文口语交际教学方法
　　“口语交际”作为即时性的开放课程形态，应根据口语交际的本质特点、目标任务及不同年龄段学生的特点，“采用灵活多样的形式组织教学”，探索创新口语交际教学策略方法。“教学有法，但无定法，贵在得法”，口语交际虽无固定的教学模式，但仍有基本的规律可寻。口语交际教学，一般情况下要考虑以下几个环节：
　　1、精选话题——口语交际的基础。《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣，培养以及沟通、交往、合作能力的发展。
　　2．创设情境——口语交际的保证。口语交际情境创设的方法很多，如教师或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音来演染气氛等等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。
　　3．重在实践——口语交际的重点。口语交际是人与人之间的语言往来活动。不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进，使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。
　　4．点拨指导——口语交际的关键。“口语交际”作为语文教学内容五大板块之一，不是一种高级听说游戏活动，而是与“认字与写字”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”并列的语文五大教学目标之一。我们应依照阶段目标。通过具体的口语交际活动，引导点拨学生，掌握小学口语交际的各项目标，提高学生语言的规范性、条理性、机敏性。增强学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性。从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力
　　5．拓展延伸——口语交际的升华。每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容(话题)和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。尤其是高段学生，教师在教学中要多的给予主动权，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长，沟通课堂内外，拓展延伸，通过各种丰富多彩的形式，自创交流方式，张扬个性。走出灌输、走出课堂，走进生活、走进社会，促进他们在更丰富更广阔的领域进行口语交际锻炼。
　　三、小学语文口语交际教学的评价
　　对口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学评价应当遵循以下原则：
　　1、激励性原则。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识，增加智慧，发展能力，陶冶品德、美感，形成健康的个性。五、六年级学生正处于语言能力及性格发展的高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目染学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于学习结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，产生一种期待的心理。
　　2、自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的权利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。高段学生的思维能力和认识水平都有了很大的长进和提高，口语交际中教师可适当采用学生自我评价的策略，有效培养学生的自我监控的意识。如演讲会，教师可以和学生一起协商活动的内容和形式，让学生讨论演讲的评价标准。学生经过讨论形成的标准包含演讲内容(主题、结构、表现方法)及演讲技巧(发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等)等方面，在正式实施前评价策略已在发挥作用。
　　3、相对性原则。人的语言能力的发展是不平街的，一是同—年龄段的学生语言能力存在差异，例如男女学生口语能力的差异就较为明显。二是不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异。应重视考察学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的趣，培养以及沟通、交往、合作能力的发展。
　　传统的语文教学由于对语言教育关注不够，更多的只是关注阅读、写作，忽略了听说。听说读写是语文能力的基本因素，是学习语文的基础。四种能力之间存在着迁移、同步、互补的本质联系，反映了语文能力协调发展，互相促进，整体提高的规律。张志公先生在谈到语文教学忽视听说训练时做过这样的比喻：“语言首先是口、耳之事，因此，练口耳是基础。”语文教学应该是四条腿走路，不能是两条腿粗两条腿细。从信息论的角度看，在语文知识的信息交流中，学生的“听”、“读”都是对信息的吸收和内化，“说”和“写”都是表达。科学实验表明，人获取知识，一般听占45%，说占30%，读和写却只占16%和9%；单独“读”获取信息的储存率只有35%，而视听并用，信息储存率则可达65%。小学生由于受识字写字等因素的影响，其口语表达更方便快捷，更应该受到重视。