【正文】 　“读书百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教学的精髓。二十一世纪对于人才的要求是具有敢想敢说敢做敢于创新的精神。朗读教学也要朝这个目标努力，注重培养学生的朗读方法和习惯，从而培养学生的朗读能力，让朗读“读”出魅力。
　　一、借助范读，传递情感
　　教师范读对提高学生的朗读水平十分有效。通过教师声情并茂的朗读，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，让他们感到朗读是一种美的享受，并产生跃跃欲试的朗读冲动；加上学生的模仿性极强，他们可以在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握正确、流利、有感情的朗读方法，提高朗读能力。如在教学《大海的歌》一课时，我重点指导学生有感情地朗读，通过朗读来体会作者对大海的热爱之情。要引导学生带着愉快的心情读出对大海的热爱和赞美。第一首第1小节四个“蓝色”重读，读出作者的情感，第3小节应读出惊讶的语气。第二首诗的第1小节应用轻柔欢快的语调朗读，第4小节与之相反，则应用激烈高昂的语调，读出大海磅礴的气势。第三首应用舒缓轻柔的语气，读出大海的宁静。我通过范读让学生感知“热爱—惊讶—轻柔欢快—激烈高昂—舒缓轻柔”的语气，让学生的情感在教师的范读中得到共鸣，受到感染，从而让学生在读中体会语言的优美，体会大海的神奇。可见，教师的范读是学生对文本的进一步理解、引发学生情感上的共鸣的催化剂。
　　二、尊重学生个性，让学生培养自主的意识
　　《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，因而朗读教学也应尊重学生的个体行为。每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，对朗的感受也不同，所以在朗读中应该充分培养学生的自主意识，让他们根据自已喜好和理解去读，读出他们的心声。在朗读教学中，我经常让学生选择自己的段落和句子进行大声的朗读训练。在教学《庐山的云雾》一课时，首先让学生在弄懂词语的意思理解课文内容的基础上，把课文读通顺，读流利，然后再引导学生有感情地朗读。我组织学生读全文，学生喜欢哪种形态的云雾就站起来读那个自然段。有时为了突破教学难点，我让学生反反复复地朗读重点段，并且让他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调，读出他们自己的真情实感，而不是千篇一律地要求学生该怎么读。朗读的自主权完全交给了学生，他们真正成了学习主人，这个时候学生也往往会带给你惊喜。
　　三、营造美的氛围
　　我们知道，音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感动听众，从而显示艺术魅力。在教学中我常常借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌内容。如，在教学《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象、美的氛围，从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美，增强对文章的美学感染力，进一步激发学生朗读的热情。
　　四、引导学生感情朗读，让学生放飞想象的翅膀
　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正可谓“只可意会不可言传”。意境美需要借助想象实现，而朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随着对具体形象的感知、联想、想象。德国戏剧家席勒指出：”想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”如在教学《一个小山村的故事》时，引导学生反复读课文，了解课文前后两部分的联系，在熟读课文的基础上，让学生思考、讨论：（1）一个美丽的小山村，最后什么都没有了，你认为是什么原因？（2）从小山村的这个现象中，你明白了什么？学生通过联想，知道村民长期大量地砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，是造成小山村被洪水卷去的直接原因。从小山村的人们砍伐树木导致土地裸露以致洪水毁灭村庄的现象中，明白人们缺乏环境保护意识是其根本原因。从而认识到增强环境保护意识，保护绿色家园的重要性。在教学古诗《逢雪宿芙蓉山主人》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“风雪夜归人”。教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出“夜归人”为生活奔波的情状，也正紧紧地扣住了第二句诗中的“贫”字。然后利用朗读课文的录音，要求学生闭上眼睛朗读诗歌，想象旅人因风雪所阻，傍晚投宿在芙蓉山村一户贫苦人家的所见所闻，悟出作者对贫苦人民的同情之心。
　　总之，朗读教学是借助语音生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语汇言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。在新课改中，我们要努力吸收古人吟咏、诵读的精华，在传承的基础上，不断体味、创新，让朗读读出它的魅力。